以教師為主導的閱讀教學組織對策范文

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“教什么”“怎么教”是當今閱讀教學中出現的最大問題，語文老師在平常備課及教學反思中思考的都是關于“怎么教”的問題，在閱讀教學中除了教給學生相關閱讀知識外，更重要的是教會學生如何閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而無論是“教什么”還是“怎么教”，最終都要落到教師“教”這一行為上。因此，基于“以教師為主導”這一原則組織閱讀教學，探討閱讀教學的路徑，是當今所有語文老師必須深入思考的問題。王崧舟是我國小語界著名的特級教師，走進王崧舟老師的課堂，你會被他精湛的教學藝術所吸引，而他的課能夠如此引人入勝，正是因為他熟練把握“教師主導”這一原則帶領學生進行閱讀教學，幫助學生建立與“這一篇”課文的鏈接點和鏈接通道”。因此，從“教師主導”這一層面分析王崧舟老師的閱讀教學路徑，對于我們的教學實踐和教學研究具有極大的幫助。下面就以王老師執(zhí)教的《長相思》為例談談以教師為主導的閱讀教學組織策略。

一、激發(fā)閱讀興趣“引學生欣賞”

在閱讀教學中，教師首先應該激發(fā)學生的閱讀興趣，選擇學生喜歡的閱讀方式，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。納蘭性德的《長相思》從文本體式上說屬于古典詩歌，古典詩歌教學一直是小學語文教學中的難點。但走進王崧舟老師的《長相思》教學，你會發(fā)現課堂氣氛活躍，學生上課積極性極高，學生在王老師的帶領下，主動積極的思考，去感受納蘭性德心中獨特的情感體驗。究其原因，主要是王崧舟老師善于引導，選擇了學生喜歡的閱讀方式。首先是通過朗讀，朗讀是閱讀教學的重要方式，在王崧舟的《長相思》教學中，他以學生的讀代替了自己的講解，整堂課都是以學生讀為主，且讀的形式多種多樣，通過多種形式的讀激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在朗讀中進行自我理解和感受，去品味納蘭性德內心的鄉(xiāng)愁。其次是通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自愿走進《長相思》。王崧舟善于創(chuàng)設詩意的情境，在《長相思》教學中，王老師用音樂渲染情境，用他那飽滿深情的語言創(chuàng)設對話情境。在第二個環(huán)節(jié)中，王崧舟借助音樂，用充滿感染力和極富磁性的語言創(chuàng)設情境，學生在王老師創(chuàng)設的教學情境中自覺走進納蘭性德的內心，回到他那個朝代，他當時所處的生活環(huán)境，感受“征程”與“故園”不同的情境，感悟納蘭性德“身”“心”分離的痛苦。

二、在深情范讀中“帶學生欣賞”

古典詩歌一般蘊含著作者深厚的情感，如納蘭性德的《長相思》中蘊含了作者濃郁的鄉(xiāng)愁，那身在征途，心卻在故園的相思情。學生僅憑自讀是難以理解和感受的，還需要教師的帶領，即教師“帶學生欣賞”，“帶學生欣賞”有很多方法，但在王崧舟執(zhí)教的《長相思》中，最明顯的便是王老師的范讀了。在教學的第二個環(huán)節(jié)“展開想象，讀出詞情”中，在學生初步讀出感受文本，讀出味道和感覺后，王崧舟在音樂的渲染下用充滿感染力的語言范讀課文，將無聲的文字變?yōu)橛星榈恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現出詞的精神和生命，帶動了學生的情感和情感共鳴。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生走進納蘭性德的內心時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。學生在王老師范讀加深對文本的理解和體驗，從王老師的深情范讀中感受詩歌中所散發(fā)的濃郁思鄉(xiāng)之情。

三、于互文印證中“教學生欣賞”

要讓學生學會閱讀，最主要的是要教會學生形成新的閱讀方法，能夠透過作品本身去感悟作品深處的意蘊，同時能夠學會同類文體的閱讀方法，即“教學生欣賞”。王崧舟老師在《長相思》閱讀教學中采用的“教學生欣賞”的方法是互文解讀法。在《長相思》教學中，當學生沉入詞境，感受到作者身在故土，心在故園的破碎之心時，王崧舟老師采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”讓學生不斷追問，走進作者內心，走進文本與納蘭性德進行深度對話，對更深層次的理解納蘭性德身心分離的痛苦，去探究納蘭性德身在征途心在故園的原因，去體悟納蘭性德建功立業(yè)的壯志和理想與思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞交織在一起的矛盾。而王崧舟在自己的教學反思中曾寫到：這種側面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。

互文作為一種解讀策略用在這里是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。在《長相思》閱讀教學中，王崧舟借助互文印證這種解讀策略“教學生欣賞”，讓學生通過前兩個環(huán)節(jié)的學習，在對文本有了一定感受后，能夠借助互文印證進行深度追問達到對文本更深的理解和更深的感悟。在閱讀教學中，要依據文本體式和單元主題確定合適的閱讀教學路徑，確定合理的教學目標，選擇合適的教學方法，把學生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方在教師的引導下“引學生欣賞、帶學生欣賞、教學生欣賞。”幫助學生更好地閱讀和理解，最終達到教學目標。

作者：曾茹 單位：江西省贛南師范大學文學院