繼續(xù)教育本科論文范文

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一、當(dāng)前學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次專業(yè)設(shè)置的問題及誤區(qū)分析

(一)專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共計(jì)開設(shè)163個(gè)專業(yè)，其中有在校生的計(jì)有159個(gè)專業(yè)(見圖一)，在校生共計(jì)為527327人。2013年，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次共開設(shè)專業(yè)163個(gè)，有在校生的專業(yè)共計(jì)159個(gè)。其中工科50個(gè)，有在校生的共計(jì)49個(gè);理科10個(gè)，有在校生的共計(jì)9個(gè)。在校生規(guī)模前20位的本科專業(yè)分布。綜上可見，北京高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)有如下特征:1.專業(yè)設(shè)置學(xué)科間分布差異較大工學(xué)設(shè)置專業(yè)最多，共有59個(gè)。其次是管理學(xué)，共有26個(gè)，設(shè)置專業(yè)最少的歷史學(xué)，僅有2個(gè)專業(yè)。不同學(xué)科間專業(yè)設(shè)置數(shù)量差異較大。2.在校生學(xué)科間分布及專業(yè)分布差異突出總體來看，前20位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的12.58%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的6.29%，在校生數(shù)卻占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。就單個(gè)專業(yè)來說，在校生數(shù)最多的是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，為70194人，占本科層次總在校生數(shù)的13.31%;其次為工商管理，在校生為68525人，是位居第三位的人力資源管理專業(yè)在校生數(shù)的2.6倍，后者在校生共計(jì)26360人。最少的為工學(xué)類的信息工程與管理學(xué)類的特許經(jīng)營(yíng)管理，僅各有1人。就學(xué)科間相比較而言，管理學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)量不足工學(xué)的一半，但其在校生數(shù)卻是工學(xué)的2倍多，前者共計(jì)為227877人，而工學(xué)為112341人。目前，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置顯現(xiàn)出來的問題是學(xué)科間分布不均衡及熱門專業(yè)相對(duì)集中。就繼續(xù)教育的特殊性而言，其專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才總量的要求，而且要在人才結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)各類人才的最優(yōu)化培養(yǎng)，與就業(yè)市場(chǎng)人才需求及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)達(dá)到動(dòng)態(tài)均衡。目前我國(guó)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)與貿(mào)易大國(guó)，但人才結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。因此，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置在層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面需作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地保障繼續(xù)教育培養(yǎng)和輸送的人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求相匹配。

(二)專業(yè)設(shè)置與國(guó)家人才需求不符

按照國(guó)家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，我國(guó)今后幾年內(nèi)急需人才主要有以下8大類:以電子技術(shù)、生物工程、航天技術(shù)、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術(shù)人才;信息技術(shù)人才;機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才;農(nóng)業(yè)科技人才;環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才;生物工程研究與開發(fā)人才;國(guó)際貿(mào)易人才;律師人才。在這些急需人才中，理工類人才占據(jù)了很大比例。以北航為例，北航繼續(xù)教育學(xué)院共開設(shè)11個(gè)本科層次專業(yè)。

(三)專業(yè)設(shè)置沒有凸顯其學(xué)科優(yōu)勢(shì)

北京高校中不乏一些有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)，特別是其中一些大學(xué)本身就具有理工類優(yōu)勢(shì)，這些大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，嘗試將優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科延伸到繼續(xù)教育中去，但目前的專業(yè)設(shè)置并沒有凸顯優(yōu)勢(shì)學(xué)科。由上表可見，北航繼續(xù)教育學(xué)院所設(shè)專業(yè)并沒有凸顯北航優(yōu)勢(shì)學(xué)科及特色專業(yè)，如飛行器設(shè)計(jì)專業(yè)和航空宇航科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等。(四)專業(yè)設(shè)置趨同專業(yè)設(shè)置趨同主要表現(xiàn)在設(shè)置相同專業(yè)的學(xué)校多及同一專業(yè)在校生數(shù)與其他專業(yè)發(fā)展不平衡。如2013北京高校學(xué)歷繼續(xù)教育本科層次設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與工商管理專業(yè)的學(xué)校分別為35所和33所;設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)20所以上的專業(yè)共計(jì)5個(gè)。就在校生來說，僅會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)，其在校生占本科層次總在校生數(shù)的13.31%。在校生規(guī)模前20位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的78.26%;前10位的在校生數(shù)占本科層次總在校生數(shù)的61.21%。專業(yè)設(shè)置趨同與招生人數(shù)的過多被稱為招生的“扎堆現(xiàn)象”。其直接后果有諸多危害:導(dǎo)致生源競(jìng)爭(zhēng)無序;專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高常導(dǎo)致教育資源配置的低效率、不合理;專業(yè)設(shè)置趨同容易形成高校學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨同化、無特色。

二、從簡(jiǎn)單多元到有機(jī)制衡:繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的多重邏輯

首先，從繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置來看，無論是結(jié)構(gòu)的失衡、與所在高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的不對(duì)接抑或是專業(yè)設(shè)置的雷同、與國(guó)家人才需求的錯(cuò)位，究其原因，在于學(xué)術(shù)定位與社會(huì)服務(wù)定位的模糊。繼續(xù)教育常被看做普通高等教育的補(bǔ)充，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置基本上都是基于現(xiàn)有的普通高等教育的平移，所進(jìn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整僅是從知識(shí)的深度和難度上考慮，如高等數(shù)學(xué)教育直接去掉了微分方程等內(nèi)容，其他一些工科課程則去掉了一些不便教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類教學(xué)環(huán)節(jié)，這些基于“使學(xué)習(xí)變?nèi)菀住钡恼{(diào)整并不能滿足整個(gè)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來的市場(chǎng)變化和需求。其次，市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)失誤。無論是學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，還是學(xué)校設(shè)置專業(yè)時(shí)，過分追求熱門專業(yè)，各專業(yè)在校生數(shù)的巨大差異和設(shè)置同一專業(yè)學(xué)校數(shù)可以充分說明這一現(xiàn)象。最后，對(duì)教育對(duì)象需求把握不夠。繼續(xù)教育的對(duì)象主要為成人，其學(xué)習(xí)需求受到各方面因素的影響，“年齡、性別、教育背景、居住環(huán)境、社會(huì)角色、社會(huì)地位是制約和成人學(xué)習(xí)的重要因素”。可見，繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置涉及多重過程和機(jī)制，這些過程和機(jī)制只有在相互作用中才能恰如其分地認(rèn)識(shí)它們各自的作用和影響。因此，采用多重邏輯的理論分析框架有助于對(duì)專業(yè)設(shè)置過程中的諸多制約因素和多方利益進(jìn)行權(quán)衡，作出令人滿意的解釋。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看，專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場(chǎng)、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系、優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場(chǎng)層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場(chǎng)的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說，專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。有的學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)設(shè)置的邏輯框架應(yīng)搭建在高等教育人才培養(yǎng)的本源職能之上，其設(shè)置依據(jù)應(yīng)遵循知識(shí)邏輯、市場(chǎng)邏輯、人的發(fā)展邏輯與權(quán)力邏輯的四維內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。之所以以人才培養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是高校專業(yè)設(shè)置中最基本最普遍的現(xiàn)象，對(duì)專業(yè)設(shè)置的整個(gè)邏輯行程具有規(guī)范定向的作用。知識(shí)邏輯基于認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)是為了發(fā)展知識(shí)和掌握高深學(xué)問。專業(yè)設(shè)置遵循市場(chǎng)邏輯是因?yàn)楦咝＞哂袨樯鐣?huì)服務(wù)的基本職能，人才培養(yǎng)應(yīng)具有社會(huì)適用性，社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展趨勢(shì)。人的發(fā)展邏輯指專業(yè)設(shè)置應(yīng)在尊重學(xué)生身心發(fā)展基礎(chǔ)上，以學(xué)生的成才成長(zhǎng)為要旨。權(quán)力邏輯指從專業(yè)設(shè)置的管理屬性延伸出來的邏輯結(jié)構(gòu)。廣義理解為高校、社會(huì)力量、學(xué)生在專業(yè)設(shè)置中的話語權(quán)。從繼續(xù)教育的本質(zhì)屬性來看，專業(yè)設(shè)置的需求主體主要為政府、市場(chǎng)、高校及個(gè)體。其中，在政府層面，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系，優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)等無不與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置有密切的關(guān)系。在市場(chǎng)層面，人才結(jié)構(gòu)性短缺已成為專業(yè)設(shè)置和高校為社會(huì)服務(wù)鏈條中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。這一現(xiàn)象雖然有諸多的原因可以追究，但是作為高校在面對(duì)市場(chǎng)培養(yǎng)和輸送人才時(shí)，至少可以肯定一點(diǎn)，那就是人才產(chǎn)品不合格，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能滿足市場(chǎng)的需要，從而造成培養(yǎng)體系和需求體系的錯(cuò)位。從根本上說，專業(yè)的學(xué)術(shù)定位和社會(huì)服務(wù)定位的錯(cuò)位是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注市場(chǎng)的職業(yè)需要。在高校層面，高校的自我建設(shè)和發(fā)展需要不斷更新觀念，承擔(dān)人才培養(yǎng)的本源任務(wù)，確保學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究的能力。在個(gè)體層面，學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足受教育者的個(gè)性化需求，在知識(shí)更新、理論提升、獲得畢業(yè)證書等方面做好服務(wù)工作。對(duì)繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置而言，由于其教育對(duì)象為成人，參與教育的目的為獲得與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，調(diào)查顯示大約有69%的人參與各類繼續(xù)教育是為了工作———工作需要、提高工作能力、為晉升提干創(chuàng)造條件、為跳槽儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)習(xí)熱門專業(yè)更好擇業(yè)等。因此，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置的邏輯與全日制本科專業(yè)設(shè)置的邏輯不完全相同。具體來說，知識(shí)的邏輯與人的發(fā)展邏輯表現(xiàn)得不是特別強(qiáng)烈，而是更依賴于高校固有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。綜上所述，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置正是在多元利益需求主體的博弈中，在多重邏輯結(jié)構(gòu)中演變調(diào)整的。

三、結(jié)語

據(jù)此，本文認(rèn)為高校繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循國(guó)家邏輯、市場(chǎng)邏輯、高校邏輯和個(gè)體邏輯的多維邏輯結(jié)構(gòu)。國(guó)家邏輯與全日制本科專業(yè)設(shè)置中的權(quán)利邏輯相似，指基于管理要素而衍生的邏輯。繼續(xù)教育作為教育制度的重要組成部分，應(yīng)以國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展為目的，與政治經(jīng)濟(jì)體制的變遷相一致，其發(fā)展是國(guó)家總體戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)組成部分。與全日制本科專業(yè)設(shè)置相似，盡管繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)國(guó)家觀念，主張教育的社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，承認(rèn)國(guó)家邏輯的合法存在。但是，要防止走向偏激的“一元”邏輯而出現(xiàn)“政府失靈”，即由于教育行政部門不恰當(dāng)干預(yù)造成的教育資源的浪費(fèi)、某些大學(xué)的壟斷、大學(xué)間的不公平、不能對(duì)大學(xué)進(jìn)行有效的激勵(lì)、大學(xué)缺乏個(gè)性的趨同現(xiàn)象等。高校邏輯主要指繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與所掛靠高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)對(duì)接，主要涉及到以下方面:一是優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)的學(xué)術(shù)影響力和行業(yè)影響力。這一方面依賴于學(xué)校的知名度和可信度，另一方面取決于專業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力;二是資源優(yōu)勢(shì)。資源優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為人才資源和物質(zhì)資源兩方面。雄厚的師資力量是各類教育發(fā)展的核心要素，是高效教育質(zhì)量的保障;豐富的教學(xué)資源、完善的辦學(xué)條件是繼續(xù)教育順利開展的良好基礎(chǔ)條件。個(gè)體邏輯指要根據(jù)繼續(xù)教育受教育對(duì)象的特殊性，滿足受教育者的多元化要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的發(fā)展與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)然，不同邏輯之間存在著沖突與矛盾。因此，應(yīng)發(fā)揮多重邏輯在制衡中的作用，加大對(duì)多重邏輯的關(guān)注與呼吁。繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以國(guó)家邏輯為導(dǎo)向，以市場(chǎng)邏輯為建基點(diǎn)，滿足人才結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，并緊密結(jié)合高校邏輯，充分發(fā)揮高校的各種優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合受教育者的特殊要求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

作者：王文娟張廣劉承陳蕾王思清丁瑞云單位：北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院北京市教委高等教育處