高職漢語課程的革新研究范文
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現代漢語是高校文科專業的一門基礎課,承擔著培養學生基本語言素養,提升學生語言素質的重要任務。但長期以來,這門課程教學效率低下,在高校不受學生歡迎,任課教師也深感頭痛。我們曾經撰文分析了造成這種現象的原因[1],本文在實際調查研究的基礎上,主要探討高職高專院校現代漢語課程的改革問題,限于篇幅,只涉及四個方面,即教學方法革新、教學手段革新、教學風格革新和考試評價革新,以期能夠對高職高專院校現代漢語課程的教學有所促進。
一、教學方法革新
教學方法的選擇與學科性質和內容、學生實際以及要達到的教學目標都有直接關系,所以探討教學方法必須聯系具體對象的實際情況。以高職高專的中文專業為例,其培養目標主要有兩個:一是面向基層的中小學師資,二是企事業單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應用型人才。這就要求學生的語言基礎一定要比較扎實;另一方面,學生的實際基礎又不是很好,理解接受理論性強的東西有一定困難。針對這種實際情況,在教學過程中,我們主要遵循如下幾個原則[2]:一是突出基礎和實用,淡化理論色彩。對于專科學生來說,學習的東西要有比較明顯的用途,這是我們授課的一個基本原則。其基本指導思想就是:學了要能用,學了要夠用,學了要管用。講課的內容要適度,哪些該講,哪些該放棄,教師心中應該有數,不要去追求所謂體系的完整,否則可能會得不償失、事倍功半。授課時突出基礎知識,突出實用性內容,同時,淡化理論色彩,涉及非講不可的理論,則用通俗易懂的話語進行闡釋,化復雜為簡單,以使學生能夠接受。二是加強語言實踐訓練。現代漢語是一門實踐性很強的學科,所以必須加強實踐訓練。比如學習語音時,可以多讓學生作發音練習,分析自己方言與普通話的語音差異,對學生進行普通話模擬測試。學習文字時,可以組織學生走上街頭進行社會用字(街頭廣告招牌用字、各種宣傳招貼用字、商品包裝用字等)調查,將調查結果寫成書面報告,在此基礎上討論當地社會用字的現狀、存在的問題。學習語法、修辭時,可以安排大量的關于語言事實分析的作業。三是聯系中小學語文教學實際。遵循這一原則是由高師專科中文專業的人才培養的目標決定的。所以要求教師必須熟悉中小學的語文教學,所講的語言知識必須和目前的中小學的語文教學能夠接軌。一般來說,中小學語文教學普遍能夠用到的知識,我們就重點強調。比如語法教學,我們采用的語法體系基本上是目前中學語文教學使用的《中學教學語法系統提要》。四是聯系社會語言運用。現代漢語的教學必須聯系社會語言運用,如果面對社會上豐富多彩而又紛繁復雜的語言現象,我們不聞不問、視而不見,只盯著課本,那么我們的教學就從根本上失去其存在價值和現實意義。現代漢語教學的一個重要任務就是引導學生逐步地學會觀察、分析社會上的一些語言現象,訓練學生對語言現象的敏感度。教學中,我們在課程的相關章節都安排了相應的內容。比如,在當前大力推廣普通話的熱潮中某些方言(如粵方言、吳方言)走俏現象,電臺電視臺節目主持人的港臺腔現象,當前社會用字混亂現象,網絡語言、新詞新語、字母詞語沖擊漢語現象等。提出這些語言現象,有的不一定要給出什么答案、做出什么結論,目的在于引起學生的關注和思考,激發他們學習現代漢語的熱情。以上四個方面是教學方法上應該遵循的大的原則。在具體實施教學時,應徹底改革傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式,采用“精講巧練”、“啟發互動”相結合的新型教學模式。這種教學模式不再是教師在課堂上一統天下,而是把課堂變成師生共同學習探討教學內容的新天地。教師仍然要講,但不是什么都講,而是“精講”,講那些必要的、精華的部分;要特別注重講的方式,不是直接把知識、答案一股腦傾倒給學生,而要注重過程和方法,采用啟發誘導的方式促使學生積極思考問題,充分借助師生互動交流的平臺構建新型課堂氛圍,讓學生主動參與到教學中來,做自主學習的主人。
二、教學手段革新
當前我國國內教學,特別是在基礎學科和文科領域,基本上主要使用傳統的教學手段,有人打趣似的把這種教學手段概括為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板講到底”。這種簡樸的教學手段自有它的歷史功績,并且直到今天仍然有著重要的實用價值。但是歷史的車輪已經駛入21世紀,人類社會已經由工業社會進入信息社會,信息網絡與電子技術日益與社會的各行各業、各個領域發生越來越密切的聯系。在教育領域,隨著教育技術的不斷發展,越來越多的現代化教學手段被應用到教學過程當中,使教學信息的傳播不再只是單一的文字符號信息的傳播。現代教育技術的運用使教學活動沖破了時間和空間的限制,為形象具體、生動活潑地展現教學內容和實現教學最優化創造了條件。但是,據我們了解,目前國內高校現代漢語課程的教學使用現代多媒體教學手段的還不普遍。要改革傳統的現代漢語教學方式,就應該充分利用現代信息技術成果,對當前的教學手段進行一次變革。我們通常所說的現代化教學手段是指以多媒體計算機為核心的教學手段,包括計算機、多媒體投影系統、多媒體交互式功能系統、信息網絡和控制中樞系統,以及與之相適應的平臺與教學課件,具有集成性、交互性、控制性的特點[3]。采用多媒體教學手段,可將抽象內容具體形象化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化,并能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂教學效率與效果,更為重要的是,它的使用使教學思想、教學內容、教學方式以及課堂結構都發生了巨大的變化。運用多媒體教學手段對教師提出了更高的要求。教師需要具備一定程度的計算機操作和應用能力,能夠制作和使用多媒體課件,備課的任務顯然就加大了。同時,要充分利用網絡教學資源,選取有價值的部分補充到多媒體課件中去。比如山東大學盛玉麒教授主持研制開發的《現代漢語網絡課程》[4]曾經獲得國家精品課程榮譽稱號,是一個優質的多媒體課程資源,現在網上免費開放試用,我們在教學中完全可以借鑒有關內容。比如講緒論的方言部分時,一般都是紙上談兵式地介紹一下方言分區、各方言代表話,學生很難有機會對各方言進行具體感知。有了多媒體教學手段,可以利用現代漢語方言音庫的相關成果,把各個方言區的代表方言播放給學生,讓他們對各方言有一個具體形象的感受,必能激發學生學習的興趣,收到良好的學習效果。語音部分人體發音器官的結構圖,教材上的太小,可以把圖制成幻燈片,這樣講課時就能比較形象、直觀地學習相關內容,效果較好。語音辨正(聲母、韻母、聲調)部分,在講清相關語音區別的基礎上,利用多媒體技術錄入標準音,可以有效解決某些教師發音不夠標準的實際困難。多媒體教學手段的使用,使常規的課堂教學面目為之一新,其信息的密度、資源的廣度都是傳統教學手段所達不到的。比如,其板書文稿演示的即時性有效地解決了傳統板書費時費力的問題,制作豐富多樣的課堂練習也變成一件非常簡單的事情,并且可以隨堂當場布置,當場解決,其教學效果顯然優于課后練習。但是,我們也應該清醒地看到,多媒體技術畢竟只是一種教學手段,它的運用必須也只能圍繞課程的教學目標來進行,否則就容易迷失方向,走入歧途。在很多情況下,多媒體手段只是起到代替教師板書的作用,那種認為一使用多媒體教學手段教學質量、教學效果馬上就提高了的觀點是非常幼稚的。所以,在更新教學手段時要充分發揮多媒體教學手段的長處,同時應該在教學方法改革等其他方面狠下功夫,不能把教學效果的提高寄希望于一個方面。
三、教學風格革新
在我們所作的調查中有一項是“您希望現代漢語老師的教學風格是———(可多選)A嚴謹認真;B生動活潑;C幽默風趣”。有75.8%的學生選擇的是“生動活潑”,有92.3%的同學選擇的是“幽默風趣”。可見,在教學內容、教學手段既定的情況下,學生對教師的教學風格提出了較高的期望。現在已有現代漢語教師指出[5],談到現代漢語教學,有兩種錯誤認識需要糾正:一是認為現代漢語課不同于文學課,文學課可以講得很生動很形象,而語言課往往比較沉悶,不易引起學生的興趣和重視;二是傳授漢語知識的語言不能太有個性和靈性,而要用那種極富理性的、極富邏輯性的語言來講授,否則就會影響這門學科的科學性。現代漢語課完全能上得同文學課一樣精彩、生動、活潑、趣味盎然,關鍵看教師怎樣教。目前大多數現代漢語教師的教學風格可以概括為單調繁瑣、機械枯燥,其表現就是滿足于“自言自語”式的說教和灌輸而很少考慮學生的接受狀況。結果教師責怪學生聽課不認真,所有的知識都講到了而考試卻考不好;學生埋怨老師講課一成不變、機械枯燥,有的干脆閉目塞聽或聽而不聞。要改革現代漢語的教學風格,我們認為,至少可以從兩個方面來進行:一是革新教學語言。教學語言是教師課堂教學的工作語言,是教師和學生進行課堂溝通、共同完成教學任務的基本媒介。教學語言往往帶有較強的教師個人風格和特點。同樣的教學內容,不同的教師來教學,其教學效果可能大不相同,很大程度上與教師使用的教學語言不同有關系。現代漢語的教學對象是剛剛進入大學的十八九歲的青年學生,他們思維敏捷,追新求異卻相對缺少理性與成穩,因此,那種邏輯嚴密、富有理性卻相對單調刻板的教學語言很難受到他們的歡迎。面對這樣的學生,教學語言應該追求生動活潑、新穎多變,如果能夠達到幽默風趣則效果更好。謝旭慧老師在新學年開始的現代漢語課堂上有這樣一段開場白:“同學們,馬年好!很高興由我來給大家上馬年的第一堂課。我祝同學們在馬年里學業有成,馬到成功。這話說起來容易做起來難,光心動不行,還得有行動。讓我們從馬年的第一堂課做起,從現在做起,快馬揚鞭、馬不停蹄地去學知識,做學問,求進步。坐在教室里再也不能心猿意馬,信馬由韁了,因為心不在焉,馬馬虎虎是學不到真本事的,那樣只能馬齒徒增,虛度年華。讓我們把思緒從遙遠的故鄉收回到課堂來吧,讓我們把目光轉向課本,聚焦黑板,新學期的課程馬上就要開始了,大家都準備好了嗎?[5]”這段馬年說馬的開場白不僅運用了豐富的詞匯、多變的句式,而且生動活潑、新穎時尚(比如“光心動不行,還得有行動”),相信這樣的教學語言定會受到學生的歡迎,進而收到良好的教學效果。二是變革課堂教學用例。現代漢語是一門實踐性很強的課程,教學過程中需要使用大量的例證、例句來說明問題。目前的《現代漢語》教材,基本上很少考慮用例的問題,所以例句顯得陳舊老套,有的甚至遠遠脫離了當前的語用實際。以黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》為例,在做句法分析時舉例是“狼咬死了他家的羊”,并且反反復復地變換出“狼把他家的羊咬死了︱他家的羊被狼咬死了︱他家的羊,狼咬死了”等等例句。再看看這些例句:隊長帶著大家上山采藥。︱你會唱山歌不會?︱大嫂帶上孩子上夜校了。︱面對這一派大好形勢,我們能無動于衷嗎?︱舊社會逼得他沒路可走……試想面對這樣的例句,怎能激起學生學習現代漢語的熱情。教師在教學中往往圖方便省事,或者直接使用課本例句,或者使用那些所謂前賢論著中的“經典用例”。比如講歧義就用“雞不吃了”,講變換就用“墻上掛著一幅畫”、“山上架著炮”這樣的例句,認為這樣既簡單省事,又權威經典。其實不然。現代漢語教學用例的選擇可以反映出一個教師的教學觀念、教學態度、教學水平以及個人語言運用的能力。毫無疑問,一個精心選擇的恰當用例,其教學效果明顯會優于教材上過時的例句。
四、考試評價革新
現代漢語教學的各項改革,如果不最終在考試評價機制上得到落實,恐怕效果就會大打折扣。因為目前單一的考試評價方式不能完全考核出學生學習現代漢語的真實、完整的水平。針對高職高專學生的實際以及學生必須具備的語言知識和語言能力要求,我們參考汪國勝先生的現代漢語“四支分立”的改革思路[1],曾經提出設想,把現代漢語、教師口語、朗讀學等課程優化重組,形成四門新的課程,即“普通話”、“現代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”(筆者另有專文論述)。我們認為,應該根據“四支分立”的教學內容,分別建立各有側重的不同評價方式,最終形成一個多元、有效、合理的考試評價體系。普通話、言語交際課。普通話課的主要任務是學習普通話語音基礎知識,在此基礎上能夠熟練運用普通話,并達到規定的等級標準。這門課程的實踐性最強,應該采用口試為主的考核方式。完全可以借鑒普通話測試的形式,通過模擬的測試流程,得出每個學生的普通話成績。測試成績大致反映出學生的普通話水平,用量化的形式明確學生普通話水平和達標水平之間的距離。這樣,在大學一年級時沒有達標的學生可以清楚自己的差距,利用剩余兩年多的時間去練習普通話,最終達到規定標準。當然,普通話語音知識對于師范生來說也很重要,可以采用筆試的方式考核,二者的成績計算比例可采用“三七開”,即語音筆試成績占30%,普通話測試成績占70%。言語交際課可完全采用口頭考核,采取平時課堂專題訓練考核和期末全面考核相結合的方式進行,平時成績可占60%,期末可占40%。文字詞匯、語法修辭課。這兩門課程是現代漢語課程的主體,可采用平時分散考核和期中期末筆試考核相結合的方式。平時考核可占成績的30%,可包括平時作業成績、課堂回答問題成績以及專項語言調查或作業的成績。專項語言調查是指針對課程進度和內容設計的緊密聯系社會語言運用情況的調查。比如,文字部分,可作“校園常見不規范用字情況調查”,“超市商品語言文字使用情況調查”,“街頭招牌廣告用字情況調查”等等,這樣的調查非常有價值,既可以檢驗學生學習的效果,又是很好的社會實踐。詞匯部分,可作“方言母語詞匯調查”,“報刊網絡新詞新語調查”,“校園(或社會)流行語調查”,“網絡語言調查”等等,這樣的調查學生個個都可親自參與,內容上可多可少、可深可淺,既是很好的語言實踐,又是對課堂學習的延伸與拓展,如果學生扎扎實實的調查了,必定獲益匪淺。語法修辭部分,可根據課程進度補充足夠數量的練習以供學生鞏固課堂所學之用。期中考試可以出題筆試,也可進行上述的語言調查。期末采用筆試方式,試題結構應該豐富多樣,難易適度,以檢測出多數學生的實際水平。
