泛在教育下高校非學(xué)歷教育改革路徑范文

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摘要：高校成人非學(xué)歷教育是社會人才培養(yǎng)的一種重要模式，目前正受到越來越多的關(guān)注。高校成人非學(xué)歷教育的質(zhì)量和水平對于人才在工作崗位上、在社會上的表現(xiàn)能力有著重要影響。但是從目前高校成人非學(xué)歷教育實際情況來看，在教育理念、教育方式、教育結(jié)果評價方面還是存在一定的不足之處。就當(dāng)前而言，高校成人非學(xué)歷教育要能夠獲得長足的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)要根據(jù)社會對人才提出的新的需求，并且結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理念，來進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新。本文主要針對泛在教育視角下的高校成人非學(xué)歷教育創(chuàng)新模式展開論述，希望可以為推動高校成人非學(xué)歷教育的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：泛在教育；高校成人非學(xué)歷教育；創(chuàng)新；探究

泛在教育通常可以解釋為為無縫教育、無處不在的教育，就是指一種能夠隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教育的方式，在當(dāng)下，因為信息技術(shù)的發(fā)展，人們能夠依靠互聯(lián)網(wǎng)終端隨時隨地獲取信息，這給了泛在教育良好的前提條件。在高校成人非學(xué)歷教育中，因為強調(diào)的并非學(xué)歷教育，而是注重對人才進(jìn)行技能培訓(xùn)、崗位提升，其最終目的是為了使受教育者能夠更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)市場，而高校成人非學(xué)歷教育因為在教育時間、教育空間等方面都有一定的限制，所以在教育效果方面往往和初衷會有一定的差距。而基于信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的泛在學(xué)習(xí)理念，恰好為這種限制提供了突破的啟示。如果在高校成人非學(xué)歷教育中能夠滲透泛在學(xué)習(xí)教育的理念，并進(jìn)行一系列相關(guān)的教育模式創(chuàng)新，對于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)人才發(fā)展都有一定的積極作用。

1當(dāng)前高校成人非學(xué)歷教育模式現(xiàn)狀

高校成人非學(xué)歷教育一般都是高校根據(jù)市場需求開設(shè)的一些培訓(xùn)課程，有分門別類的專業(yè)設(shè)置，也有完整的教育大綱和課程計劃，并且在培訓(xùn)結(jié)束后，會給參加培訓(xùn)的對象辦法相關(guān)的培訓(xùn)證明，但是因為并沒有國家批準(zhǔn)的授予學(xué)歷證書的權(quán)力，所以在這種培訓(xùn)證明和學(xué)歷證明有本質(zhì)區(qū)別，這也是高校成人非學(xué)歷教育和高校學(xué)歷教育區(qū)別的重要體現(xiàn)之一。目前高校成人非學(xué)歷教育模式主要有四種類型，一是由政府相關(guān)部門牽頭建立的非學(xué)歷教育，比比如高職院校教師培訓(xùn)項目等課程；二是一些針對職業(yè)資格進(jìn)行的培訓(xùn)項目，比如心理咨詢師培訓(xùn)項目；三是社會上的一些盈利或者非盈利的輔導(dǎo)班，比如崗位技能培訓(xùn)班、崗前培訓(xùn)班等；四是和企業(yè)合作開展的一些委培項目，比如企業(yè)經(jīng)濟師培訓(xùn)項目、企業(yè)人力資源管理師培訓(xùn)項目等。高校成人非學(xué)歷教育能夠滿足社會人員對于技能提升、水平提升的需求，也能夠滿足社會上不同人員的不同培訓(xùn)需求，并且有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成，所以高校成人非學(xué)歷教育的存在有著重要的意義。當(dāng)前，高校成人非學(xué)歷教育因為種種原因，在培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、質(zhì)量評價等方面還是有一定的不足之處。

1.1培訓(xùn)計劃科學(xué)性不足

在任何學(xué)校教育中，培訓(xùn)計劃都是重要的基礎(chǔ)性工作，是開展教學(xué)實踐活動的主要依據(jù)，對于人才的培訓(xùn)質(zhì)量有著重要影響。但是從當(dāng)前很多高校的情況來看，在培訓(xùn)計劃方面依然存在著科學(xué)性不足的問題，主要表現(xiàn)為幾點：一是很多高校的培訓(xùn)計劃并沒有依據(jù)非學(xué)歷教育的初衷的制定，也沒能體現(xiàn)非學(xué)歷教育的特性，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，很大程度都是借鑒的學(xué)歷教育中的相關(guān)內(nèi)容，甚至有的和學(xué)歷教育都是用的相同的教育計劃。二是目前很多高校的培訓(xùn)計劃都比較統(tǒng)一、單一，并沒有根據(jù)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)特點、市場需求特點、培訓(xùn)人員特點要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新調(diào)整，使培訓(xùn)計劃更加契合市場需求和人才發(fā)展需求。三是當(dāng)前很多高校的培訓(xùn)計劃都是從辦學(xué)之處就設(shè)計確定的，并且一直沿用下來，而目前隨著社會發(fā)展和市場形勢變化，對于高校成人非學(xué)歷教育已經(jīng)提出了許多新的要求，高校并沒有能夠很好地著眼這些要求變化，培訓(xùn)計劃或多或少存在和社會脫節(jié)的情況。

1.2培訓(xùn)時間不夠合理

課堂教育是向參加培訓(xùn)的對象進(jìn)行知識灌輸?shù)闹饕緩剑彩钱?dāng)前比較普遍的教育模式，但是課堂教育是需要有一定時間資源作為基礎(chǔ)的，而且一方面時間往往比較有限，另一方面課程時間也都是高校來確定的，這也就帶來了一些問題。首先是很多參加非學(xué)歷教育的學(xué)員都有自己的本職工作，其參加高校非學(xué)歷教育的主要目的是為了提升自己專業(yè)技能，提高自己業(yè)務(wù)水平，但是其參加培訓(xùn)往往是需要在業(yè)余之外的時間進(jìn)行，有的學(xué)員因為本職工作比較忙，或者單位的臨時安排比較多，就對參加教育的時間帶來了一定的沖擊，影響到正常的上課學(xué)習(xí)。第二是因為高校在培訓(xùn)時間上的設(shè)置往往死板，沒有相應(yīng)的靈活調(diào)整的機制，如果學(xué)員因為自身原因錯過了其中一節(jié)課，那么也只能通過自己的學(xué)習(xí)來盡快跟上學(xué)習(xí)計劃，否則就能以適應(yīng)下節(jié)課程的培訓(xùn)內(nèi)容。第三是因為課堂教育的時間往往比較有限，而且學(xué)員自身的時間也比較緊湊，所以很多教師為了能夠在這樣的情況下盡可能地多灌輸一些培訓(xùn)內(nèi)容，就會在課堂中將很多知識點集中壓縮到一起進(jìn)行教授，而學(xué)員的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平是參差不齊的，很多基礎(chǔ)水平比較弱、認(rèn)識水平不高的學(xué)員往往難以短時間內(nèi)接受大量的信息，使得學(xué)習(xí)效果有所下降。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏特色

培訓(xùn)內(nèi)容是高校成人非學(xué)歷教育中的核心要素，培訓(xùn)內(nèi)容如何對于培訓(xùn)質(zhì)量、人才質(zhì)量都有著直接的影響。但是從實際來看，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，還是存在著幾個主要問題，首先是當(dāng)前高校成人非學(xué)歷教育中，主要的培訓(xùn)內(nèi)容依然還是來源于課程教材，不管是教師的教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上還是依賴課程教材。但是課程教材因為是具有一定的統(tǒng)一性，內(nèi)容上對于所有的學(xué)員而言都是一樣的，但是學(xué)員因為自身定位，工作實際和自我發(fā)展規(guī)劃的情況，往往需要一定得到一定的個性化培訓(xùn)內(nèi)容，從這個角度來看，教材和學(xué)員的這一需求還是存在一定脫節(jié)的。其次是很多高校目前在特色專業(yè)上還是比較缺乏，并且能夠獲得的教學(xué)資源也比較受限，導(dǎo)致了高校在實施特色教育的道路上裹足前行。第三是目前很多高校在高校成人非學(xué)歷教育版塊的教師還是以學(xué)校普通教師為主，并沒有投入相關(guān)的資源從外部積極引進(jìn)不同領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專家、大師來參與到教學(xué)工作中，使得教學(xué)力量得不到有效強化，進(jìn)而影響到特色教育的實施。

1.4培訓(xùn)質(zhì)量評價機制不合理

所謂培訓(xùn)質(zhì)量評價機制，主要是針對學(xué)員受教育情況和受教育結(jié)果，教師教學(xué)情況等方面進(jìn)行評價的機制，能夠有效反映高校成人非學(xué)歷教育的質(zhì)量，同時，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育方式、教育內(nèi)容的改進(jìn)，推動教育水平提升。但是當(dāng)前高校成人非學(xué)歷教育的質(zhì)量評價機制中，還是有很多不合理的因素，對教育水平的提升造成了制約。首先是從當(dāng)前很多高校實際情況來看，對于學(xué)員的評價僅僅根據(jù)上課出勤率、調(diào)查問卷等形式來進(jìn)行，在培訓(xùn)結(jié)束之后，往往也只要填交一份調(diào)查問卷就可以，沒辦法看出學(xué)員真實的受訓(xùn)效果。其次是對教師的教學(xué)質(zhì)量評價方面，很多高校也都是通過對學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷來進(jìn)行，學(xué)員只需要根據(jù)問卷上面的問答題作簡單的勾選，學(xué)校再對問卷進(jìn)行匯總分析就得出了對教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，整體簡單籠統(tǒng)，而且很多學(xué)員一般都會本著“老好人”的心態(tài)在選項中選“好”“很好”，問卷結(jié)果本身也難以體現(xiàn)真實性。

2泛在教育視角下的創(chuàng)新對策思考

2.1利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)較為成熟的今天，高校完全可以借助信息技術(shù)從國內(nèi)外同業(yè)內(nèi)吸收先進(jìn)的經(jīng)驗，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先是高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)會議形式、視頻會議形式，組織相關(guān)教師和國內(nèi)外一些在成人非學(xué)歷教育方面比較有優(yōu)勢的高校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其在課程計劃、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面的先進(jìn)做法。其次是可以通過網(wǎng)絡(luò)互動搜集學(xué)員自身情況、個性化需求、對培訓(xùn)工作的意見和建議等信息，從而有針對性來改進(jìn)優(yōu)化教育方式和教育內(nèi)容。第三是可以和其他高校共同搭建起內(nèi)部教學(xué)資源共享平臺，使高校的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能夠獲得更多的實現(xiàn)條件。

2.2搭建遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺

在傳統(tǒng)教育模式受到時間、空間限制較多的情況下，應(yīng)當(dāng)要借助泛在學(xué)習(xí)的理念，借助新興技術(shù)，積極搭建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，來實現(xiàn)對學(xué)員的隨時隨地教育。一是可以將一些培訓(xùn)內(nèi)容錄制成小的音頻、視頻提供給學(xué)員，讓學(xué)員下載到手機、個人電腦等終端設(shè)備中，從而可以打破空間限制，隨時隨地能夠接受教育。二是高效開設(shè)線上課堂，將原本在課堂里實施的教學(xué)計劃復(fù)制到線上進(jìn)行，使得學(xué)員能夠不必為了接受教育長途跋涉，浪費不必要的時間在路程上，同時也能夠在不同場合都能夠和接受培訓(xùn)并和老師互動。三是利用當(dāng)下運用比較廣泛的微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺，開設(shè)相關(guān)的公眾號、官方微信等，積極在公眾號、官微中推送相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員可以在聊天、刷微博同時接收到有價值的學(xué)習(xí)資源。

2.3實行反饋師分層評估體系

在基于泛在學(xué)習(xí)視角打造線上學(xué)習(xí)模式的同時，相關(guān)的評估機制也要能夠及時進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先是可以通過學(xué)員對在線學(xué)習(xí)資源的點擊數(shù)量，課程評價等信息，來了解該門課程在學(xué)員中的受歡迎程度。其次是可以搭建起基于手機APP的學(xué)員參培效果反饋模塊，讓學(xué)員能夠?qū)⒓优嘤?xùn)后在日常工作中對知識的應(yīng)用情況，企業(yè)的評價情況等信息及時向高校進(jìn)行反饋，使高校能夠了解到教育和現(xiàn)實的銜接情況，促進(jìn)學(xué)員有效實現(xiàn)“學(xué)以致用”。綜上所述，雖然國家一直在提倡高校成人非學(xué)歷教育，但是因為一些現(xiàn)實因素，高校成人非學(xué)歷教育依然還是存在著很多問題，主要集中在教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面，而泛在教學(xué)理念的出現(xiàn)，為我們解決這些問題提供了較好的啟示，高校成人非學(xué)歷教育的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)要著眼于此，積極進(jìn)行有益的探索和實踐，促進(jìn)高校成人非學(xué)歷教育不斷獲得更好的發(fā)展。

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作者：吳靜 單位：廣東培正學(xué)院