斯坦福大學創業教育啟發探析范文
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(一)辦學理念中有明確的創業教育思想
斯坦福大學的創建正逢美國產業革命和高等教育改革之時,這使它的辦學理念無不刻著時代的烙印,無不顯示著務實、創業的精神。斯坦福大學在創建之初便確立了鮮明的辦學宗旨,即“使所學的東西都對學生的生活直接有用,幫助他們取得成功。因此,它的目的是以整個人類的文明進步為最終利益,積極發揮大學的作用,促進社會福祉;教導學生遵紀守法,盡享自由給人的快樂;教育學生尊重和熱愛民主政體中蘊含的崇高原則——因為這些崇高的原則源于人們生活、自由和追求幸福所擁有的不可剝奪的權利”。這一宗旨既體現了學以致用、學以創業的思想,又體現了崇尚原則的思想,這是當時社會所追求的理想主義和現實主義相結合的產物。斯坦福本人作為實業家,既懂得教育對于振興實業的重要性,又曉得實業界需要什么樣的教育、什么樣的人才。因此,他明確提出,斯坦福大學的培養目標是:“造就有文化教養的、有實用價值的公民,這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業做好準備,以便成就計日可待。”
這是學校辦學理念的具體化,這一既重學又重術,學、術結合的具有創新性的辦學思想,既拋棄了美國東部老牌大學重學輕術的陳規,又彌補了農工學院的不足,還借鑒了柏林大學注重研究的經驗,為培養高素質人才開拓了一條新路。老斯坦福為了使該校的辦學理念和開創精神發揚光大,在首次開學典禮上指出:“請記住,生活歸根到底是指向實用的,你們到此應該是為了為自己謀求一個有用的職業。但也應明白,這必須包含著創新、進取的愿望,良好的設計和最終使之實現的努力?！笔兹涡ｉL喬丹更進一步說:“我們的大學雖是最年輕的一所,但它是人類智慧的繼承者。憑著這個繼承權,就不愁沒有迅猛而茁壯的成長。”“我們師生在這第一個學年的任務,是為一所將與人類文明共存的學校奠定基礎。這所學校不因襲任何傳統,無論何人都無法阻擋它的去路,它的路標全部是指向前方的?！边@便是影響著斯坦福及斯坦福人發展、成長的辦學理念,它所包含的求真務實、勇擔風險、勇于創新的精神不僅成為推動斯坦福及斯坦福人不斷開拓進取的內在動力,同時也為斯坦福創業教育的開展奠定了重要的思想基礎。
(二)有較完善的創業教育教學體系
斯坦福大學不僅有明確的創業教育思想,而且在教育教學體系的建構中得到充分體現。
1.有一支富有特色的師資隊伍
為推行創業教育,他們十分注重物色最優秀的教師,決不要那種徒有虛名或游手好閑的人擔任教授。在此思想指導下,聚集到斯坦福大學的教師都是一流的。目前,斯坦福大學有教職工1534人,其中61%的人取得終身教授資格,208人為全國藝術和科學院院士,110人為全國科學院院士,70人為全國工程院院士,20人為全國教育院院士;18人獲得過諾貝爾獎,4人獲得過普利茨獎,20人獲得過全國科學金質獎。除了這些精明強干的專職教師隊伍外,還從國內外企業聘請一批優秀科研人員為該校的顧問教授,讓他們承擔一部分教學任務,同時還不定期請創業成功人士、投資家到學校演講。這種多元化的精干的師資隊伍為創業教育的實施提供了重要保障。
2.有較完善的創業教育課程體系
斯坦福大學在課程體系建構中始終堅持三個基本原則,即文科和理科結合,教學和科研結合,文化教育與職業教育結合,這“三個結合”體現了創業教育的基本要求。較完善的理論教育課程體系。(1)將創業教育滲透到課程設置當中,主要體現在基礎課和綜合課上。在基礎課方面,注重拓寬基礎性課程,減少專業課程,打破專業間人為的壁壘,把基礎教育與專業教育緊密結合起來,以加強學生的通識教育。例如,在上世紀90年代初,斯坦福大學地學院的地質系開設了180門左右的課程,為開展通識教育鋪平道路。在綜合課程方面,增加綜合性課程,即開設科學技術與社會科學等綜合性跨學科課程。一是課程設置上文、理、工相互滲透,鼓勵學生選修其他領域的課程。如法學院的學生可以到其他學院學習輔助課程,法學教授可在其他學院兼課,反之亦可。在90年代初,斯坦福大學有超過3/4的本科生和1/3的研究生在文理學院學習深造,在文理學院的選修課占總課程的2/3。二是開設綜合性跨學科課程。在斯坦福大學,開設了非洲和美洲研究、宗教研究、國際關系研究、組合學研究、人類生物學、人工智能和語言研究、生物電子學等綜合性跨學科課程。(2)單獨開設創業課程。斯坦福大學開設的創業課程共有17門,有90%的學生至少上過一方面的創業課程,其課程已涵蓋了建設一個企業應涉及的方方面面,包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。
較完善的教育實踐體系。(1)注重培養學生的科研能力。主要體現在兩大方面:一是每周安排各類研究講座,其中有些講座可以登記學分;二是鼓勵學生參加科研活動,允許學生參加校外的協作項目,目前有很多學生和教師在規模最大的斯坦福電路系統研究中心工作。(2)注重培養學生的職業技能。具體表現在以下四個方面:一是重視實驗教學和現場模擬教學。二是各院都安排學生承擔一些配合正課學習的工作任務,此外,大部分學生至少還有一項額外工作。三是建立社團,為學生提供各種鍛煉機會,如法律資助協會,讓學生為學校附近地區的貧困居民提供法律上的幫助。這為學生提供了鍛煉的機會,也使其進一步了解了社會,類似這樣的團體有很多。四是重視產學研合作教育,并把產學研合作教育作為一項制度加以貫徹實施。通過產學研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學提供了充足的實訓、實驗基地和研究、開發基地,為師生創業搭建了一個廣闊的平臺。在這里,教授們可自辦公司或在各公司兼職,學生們也可在各公司實習、就業甚至自己創辦公司,而且師生的研究成果很容易迅速轉化為成果或產品。這種真實的創業環境極大地激發了師生的創業熱情,增強了其自信心,提高了其創業技能。
(三)有濃厚的創業氛圍
1.學校支持師生創業
這有三種途徑:(1)制定政策鼓勵師生創業。首先,給師生提供一個寬松的創業環境。例如:允許教師和研究人員每周有一天到公司兼職,從事開發和經營活動;允許他們有1～2年的時間脫離崗位到硅谷創辦科技公司或到公司兼職;教師在學校獲得的科技成果,由發明者本人負責向公司轉移的,學校與其簽署許可合同,所得的知識產權收益學校只提取10～15%;學校的應用性成果在1年之后仍未向企業轉移的,發明者可自主向企業轉移,學校一般不再收取任何費用。對于創業的學生給予兩年時間,無論成敗都可以繼續學業。這些靈活的政策造就了斯坦福師生,使其成為硅谷中活躍的創業力量。其次,有靈活的專利政策。為了鼓勵創業,學校制定了以利益共享為原則的專利許可收入分配制度:技術許可辦公室從專利許可毛收入中扣除15%作為專利申請費和辦公費用,其余的由發明人和發明人所在的院、系三方分配。這一方面鼓勵教師不斷披露自己的發明,以配合學校的專利申請和許可工作,另一方面也提升了發明人所在院系的地位和聲望。(2)設置專門機構為師生創業提供方便條件。例如,設有知識產權辦公室來負責合同的簽署和管理,設置技術許可辦公室負責辦理師生的專利申請和許可等相關事宜。(3)學校設有孵化資金,亦稱種子基金。主要有三種形式:一是研究激勵基金,即為支持具有創新性的研究想法而設的基金;二是鳥餌基金,即資助已初步成型但尚未獲得許可的技術,不過每項技術的資助不會超過2.5萬美元;三是缺口基金,即資助那些有商業前景但較難獲得許可的發明。
2.創業成為一種校園文化
學校通過各種鼓勵創業的政策營造了一種寬容失敗、推崇創業、鼓勵冒險的寬松、自由的環境,這極大地激發了師生的創新精神和創業欲望,使人人都想躍躍一試,去開創自己的企業,創辦自己的公司成為每個斯坦福大學人的奮斗目標。在這種精神激勵下,從教授到學生都積極投入創業的第一線,使斯坦福大學出現了一大批創業家和層出不窮的創業人才。比如,著名的惠普、雅虎(Yahoo)、升陽(SUN)、硅谷圖文(SGI)和思科(Cisco)等公司都是由學校師生創辦的,像古戈爾(Google)這樣的新興企業更是在不斷誕生。正如在求學期間就創辦了Google公司的CEO拉里·佩奇所說:“在大學里我們同學之間就常在一起討論如何利用掌握的本領創辦自己的企業。那時,我看到Yahoo的成功,心里就想,我絕對能開發出更出色的搜索引擎來超過它。”這樣,師生就在潛移默化中形成一種崇尚創新、崇尚創業的良好風氣,滲透到校園的每個角落,并逐漸提升為一種校園文化。
二、啟示
通過對斯坦福大學創業教育的探析,使我們進一步認識到,創業教育是一項長期而艱巨的教育工程,不僅需要有政府的支持、學校的支持和全社會的支持,還需要有良好的創業文化的支持?；谖覈髮W創業教育還處于剛剛起步階段的狀況,當前應重點解決以下三個方面的問題。
(一)樹立科學的創業教育觀
1.科學認識創業教育
由于受傳統計劃經濟體制的影響,一談到創業教育,有相當一部分人就認為創業教育就是創辦企業的教育,人為地縮小了創業教育的內涵,使創業教育的對象受到了限制。為了有效實施創業教育,首先,要科學認識創業教育的內涵。按照聯合國教科文組織的定義,從廣義上說,創業教育是指培養具有開創性的個人,使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育。從定義上看,創業是泛指,既可以是企業,也可以是其它事業;創業教育的對象是開放性的,它面向社會所有的人,是面向社會的創業教育。相比之下,大學的創業教育主要是面向所有的在校大學生的創業教育,不僅包括理工科的大學生,也包括文科的大學生,其宗旨是培養大學生創辦各項事業所應具備的綜合能力。其次,要廓清創業教育的基本內容。根據創業教育的定義及其自身的實踐特點,其核心內容應包括以下四個方面:一是創業理論,主要是對創業活動、創業過程進行分析、研究,幫助創業者掌握有關創業的基本知識,了解創業產生和發展的基本規律;二是創新能力,沒有創新就談不上創業,創新能力是創業能力的核心;三是創業精神,主要是培養在創業過程中所應具備的各種非智力因素;四是創業技能,主要是對創業過程的程序和方法進行分析和研究,積累創業經驗,提高創業實踐能力。以上四個方面構成了創業教育體系的基本框架,缺一不可。如果每一個創業者都能接受這樣的創業教育,就會少走彎路,進而加快整個社會的創業進程。
2.倡導實施創業教育
1998年聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標?！币巩厴I生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創造者”。這確立了創業教育作為高等教育改革與發展的指導思想。為了推動創業教育的實施,《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調了這一思想:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素養?！?002年初,為了進一步促進高等學校創業教育活動的開展,教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學等9所高等院校為創業教育試點學校。在這種形勢下,各高校應搶占先機,采取有效措施來推動本校創業教育的開展。首先,把創業教育作為學校辦學的一個基本方針,使其與學校的學術性教育和職業教育處于同等重要的地位;其次,把創業教育納入工作日程,作為學校工作的重要組成部分;第三,制定相應的激勵措施和考評辦法,引導師生積極投入到創業教育活動中來。
(二)構建較完善的創業教育教學體系
1.加強創業教育師資隊伍建設
目前,我國大學從事創業教育的師資主要有兩類:一類是原先從事企業管理學科教學的教師,另一類是學生就業工作指導教師。這兩類教師的共同弱點是自身缺乏創業經歷,沒有成功創業的親身感悟,講起課來難免有一種紙上談兵之感,很難激發學生的創業熱情。在這方面斯坦福大學的經驗值得借鑒。斯坦福大學除了由一些教授和一批企業優秀科研人員承擔正規的創業教育教學任務外,還不定期請創業成功人士、投資家到學校演講,鼓勵有點子的學生去和風險投資公司合作。經常和投資、管理領域的高層人物及創業成功人士接觸,潛移默化地培養了學生創業的精神和自信心,并激發了他們強烈的創業欲望,使創業成為一種風氣,成為他們奮斗的目標。斯坦福大學創業教育師資隊伍的多元性、實踐性和靈活性特點是我國當前大學創業教育的師資隊伍建設需要重點解決的問題,而我國所強調的“雙師型”教師隊伍是遠遠不夠的。
2.構建較完善的創業教育課程體系
創業教育課程體系的設置應遵循三個基本原則:一是注重教育的創新性和實用性;二是淡化學科界限,注重學科間的交叉性和滲透性;三是要從實際出發,因校制宜,逐步建立起較完善的有自己特色的創業教育課程體系。在此基礎上,重點做好以下四個方面的工作:(1)減少專業課程,拓寬基礎課程,加強通識教育;(2)增加綜合性課程,其中既包括文理工間有機結合的課程,也包括跨學科、跨專業的課程,使學生形成綜合性的知識結構;(3)開設足夠的選修課程供學生選修,并有完善的選修制度和學分制度,為學生跨學科、跨專業、跨系(校)選修課程創造條件,這樣才能保證學生有以專業知識為基礎的綜合性知識結構;(4)單獨開設創業課程,課程的開設要有針對性,不要面面俱到。
3.加強創業教育實踐基地建設
由于創業教育具有很強的社會實踐性,這就決定了它不可能單靠學校的封閉教育結出碩果,必須同外界一些社會力量,尤其是企業、事業等單位進行合作,共建教育實踐基地,為創業構筑一個實踐平臺,這是我們從斯坦福大學成功的創業教育中得到的一個重要啟示。同時也進一步認識到,教科產三結合是建立教育實踐基地最有效的基本途徑之一,而建立穩定的教育實踐基地是當前實施創業教育急需解決的一個重要問題。為此,一定要做好教科產三結合的工作。有一點需要說明的是,這里的教科產三結合是廣泛意義上的三結合,不僅包括企業,還包括事業、商業等機構,是為各科類的師生創業搭建的各具特色的實踐平臺。首先,學校要重視教科產三結合,并形成一種學校制度。在制定學校政策時,把“三結合”作為保持和提高學校綜合實力,尤其是學術、科研開發計劃的一部分,同時,要把“三結合”的活動看作是學校為社會提供服務的一個重要組成部分,并形成一種制度,通過組織機構保證其得以實施。其次,學校要提高自身的科研實力和學生培養質量。斯坦福大學的“學術尖頂”構想為企、事業等單位提供了急需的智力支持,成為其持續發展的動力源,所以才得到許多單位的青睞,這是開展“三結合”的一個重要前提。第三,采取一些激勵政策,鼓勵教師和學生積極投入到“三結合”活動中去,使教學與社會生產實踐緊密地結合起來,不斷培養學生的實踐能力、創新能力及創業精神。第四,將“三結合”活動納入教師和學生考核的評估體系。
(三)營造良好的創業環境
良好的創業環境是實施創業教育的重要前提,因為只有重視創業、推崇創業、勇于創業,創業教育才能得到重視,才能得以順利實施。
1.政府要營造有利于創業的社會環境
一個產業的創辦和發展離不開良好的社會環境,而這種社會環境需要政府來營造。首先,政府要轉換職能。要擺脫計劃經濟體制的束縛,重新認識自身在其中的地位和作用,不再直接組織和操辦產業,而是要為產業的創辦和發展提供高效率的服務,充分發揮政府的引導和協調作用。其次,提供政策支持和資金支持。美國為了鼓勵創業者積極創業,國家科學基金會設立了實施“小企業創新研究計劃”的機構。該計劃有助于小企業和新興企業的創辦與發展。例如,小企業的創業者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為開辦經費,繼而可以發行幾百萬美元的公共股票。聯邦政府能夠以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助,而且對小企業投資將以優惠的稅收方式提供間接的鼓勵政策。此外,州政府還以風險資本計劃和允許發行免稅工業集資債券,以支持小企業的開辦?？傊?創業者可以得到許多方面的財政和政策支持,這也是涌現出一批批成功創業家的一個重要原因,同時也是值得我們借鑒的寶貴經驗。第三,要規范市場行為。美國市場經濟很發達,形成了統一開放、平等競爭、規則健全、運轉有序的現代市場體系。在這樣的經濟環境中每一個市場主體都能夠按照市場經濟規律去運作,這在硅谷中得到了充分體現。而我國的市場經濟還很不發達,市場行為也不規范,很難靠市場來調節和配置各種資源,也不易激起創業者的積極性。所以,要鼓勵創業、推動創業,必須先規范市場行為,為其發展營造良好的經濟環境。
2.學校要營造有利于創業的校園環境
這需要從以下幾個方面去努力:(1)學校要制定鼓勵師生創業的有關政策,并形成一種創業制度。所制定的政策,不僅要鼓勵學生創業,更要鼓勵教師創業。因為教師創業是學生接受創業教育最好的典范,不僅有助于激勵學生創業,還有助于形成教師、學生爭先恐后創業的風氣,有助于造就一批教授企業家和大學生創業家。這一點在斯坦福大學已形成了一種傳統。(2)設立創業基金。即為鼓勵、支持有創新研究、技術開發和創業而設立的基金,這種資金要做到專款專用,否則難以發揮其應有的作用。(3)設置專門機構,負責師生創業的相關事宜,為師生創業提供便利條件。(4)營造一種有利于創業的校園文化。一是通過開展豐富多彩的校內、外活動,營造一個自由、進取和充滿樂趣的學習生活環境,培養學生勇于開拓、創新、創業的精神。二是要營造一種寬容失敗的氛圍。要創業就要冒險,這意味著既可能失敗也可能成功,要使失敗不成為創業歷程中的思想障礙,就要形成一種寬容失敗、允許失敗的觀念,培養學生不甘心失敗、不畏艱險、勇于創業的精神。正如美國的一位學者所說,美國文化的最大財產就是容忍失敗和傾心于承擔風險。斯坦福大學是這種民族文化的最大受益者,再加上西部人特有的開拓精神,這是斯坦福大學能夠成為創造性人才成長的搖籃和創業者的熔爐所深藏的文化底蘊。