完善學生教育管理制度和機制范文
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我國高等職業教育經過十幾年的發展而形成的“工學結合、校企合作、頂崗實習”教育模式，已經成為高職教育區別于其他高等教育的鮮明特色。根據德國和美國的成功經驗，高職院校學生實習實踐教學很大程度是在企業以頂崗工作的方式進行的［1］。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確規定:“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校學生要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”［2］。“工學結合、校企合作、頂崗實習”的模式改變了原來學校單主體完成學生教育管理全過程的狀況，形成了由學校、企業共同承擔育人任務的“雙主體”育人模式。“雙主體”育人是高職教育發展的必然趨勢，同時又對學生教育管理提出了新的課題［3］。
1“雙主體”育人模式下高職學生教育管理面臨的問題
校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求利益互補的一種需求，由于雙方在思想理念、目標利益、權屬體制等方面的差異導致學生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產生了一系列教育缺位，學生教育管理出現1+1﹤2的情況，具體表現在以下幾個方面。
1.1教育主體的雙重性
企業是從事生產、流通或服務等活動，為滿足社會需要進行自主經營、自負盈虧、承擔風險、實行獨立核算，具有法人資格的基本經濟單位。企業生產經營活動的目的是獲取利潤。而高職院校是教育機構，其目標在于培養高素質的技能型人才。由于教育主體的目標不一致，導致兩者之間往往出現沖突。脫離企業的高職教育會失去其本來特色、甚至可以說是失去了存在的價值;而脫離學校教育的工學結合，培養的只是熟練工人，達不到社會對高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學生教育培養上的責任劃分尚無制度可尋，企業出于經營的目的，很難做到在育人功能上的充分投入，學校又不可能完全按常規模式在企業進行學生的教育管理。因此，傳統的學生思想教育及學生綜合素質的培養體系不可避免地被打亂。
1.2學生角色的雙重性
高職學生對高等職業教育的認識大多還停留在普通高等教育的認識層面，雖然能夠理解技能訓練的重要性，但對在頂崗實訓階段的“學生”、“員工”雙重身份的認同，還沒有足夠的心理準備。同時，高職學生正處于青少年期。美國心理學家艾里克森認為，青少年期的發展課題是同一性確立對角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認同感———即一種對于自己是誰，將要去何方，在社會中處于何處的穩固和連續知覺［4］。進入青春期后，青少年的心理和身體都經歷著“疾風驟雨”般的變化，這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題，幾乎引起每個青少年的思索。自我同一性是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這個階段的教育、引導有著重要意義，職業人的教育環境，理論上能夠給學生對自我的確認和自我發展提供良好的環境。但事實上，由于學校教育在這個環節上容易缺位，工學結合對學生職業生涯規劃的積極意義沒有得到充分的發揮。
1.3評價標準的雙重性
由于學生角色的雙重身份，導致學校和企業對學生的評價很難保持一致，標準也具有雙重性。“好學生”、“好員工”的評價標準顯然是有差別的?！半p主體”育人模式下，學生不僅在不同空間進行位移，同時也在不同的評價標準間進行身份轉換，學生通常在認識上和適應上都會產生滯后的問題。高職學生在學校被作為受教育者對待，在思想教育、個人生活約束上采用的是相對高的評價標準，而學生在企業被作為員工對待，在思想教育、個人綜合素質的培養上采用相對低的標準。這一現狀會對學生的教育管理產生負面影響，一是學生返校后重新適應集體生活時會出現困難，二是可能由此產生安全隱患。面對這些新問題，高職院校可以從以下途徑著手，積極探索“雙主體”育人模式下高職學生教育管理的新路子。
2實現高職學生教育管理的觀念融合
2.1育人目標的融合
從學校的角度看，高職院校的工作目標是培養高素質、技能型人才，但人才培養質量的評價標準，最主要的還是畢業生能否滿足企業對人才的要求。學校如果沒有校企合作的平臺，只是按照傳統的教育模式去做，就無法實現培養高素質、技能型人才的辦學目標。從企業的角度看，隨著科技的發展及企業生產規模的擴大，企業對人才素質和能力的需求也在不斷增加。企業員工的素質和能力直接關系著企業的生存和發展，如果企業不關注人才的培養，就很難找到合適的人才。因此，在高素質、高技能人才培養方面，校企雙方有著共同的利益點，這個共同點既是“雙主體”育人的基礎，也是校企合作的直接動力。學校一方面要充分了解企業的崗位需求，培養滿足企業需求的人才，另一方面，企業也要認識到，學校的培養有著企業獨立培養所無法比擬的教育、教學資源優勢。因此，引導企業關注并主動參與學校人才培養過程，將企業人才目標與學校育人目標有機融合，校企雙方共同打造育人的平臺，真正培養出滿足社會需求，具有高素質的技能型人才，是大有可為的。
2.2校企文化的融合
企業文化普遍重視員工的職業道德、創新精神，學校文化側重于陽光心態、學習能力、持續發展能力的培養，這兩種文化的熏陶對學生的成長都有著積極的影響意義。目前，高職院校普遍嘗試將企業文化融入學校文化，在學校模擬企業的仿真環境，企業名牌、企業理念、工作規范隨處可見。企業項目的引入，企業文化的融入，特別是企業技術人員對學生的具體指導，對學生職業能力和職業素質的培養起到了積極的作用［5］。但是，學校文化向企業的滲透卻是十分有限的。學生在頂崗實習后，學校教育管理容易出現缺位現象［6］。學校與企業缺乏有效的聯動，學生進入企業后，出現了學校文化覆蓋缺失。學校應作為企業文化和學校文化融合的主體，通過各種形式，將學校文化向學生實習實訓集體滲透，特別是校內學生開展主題活動時，應向企業延伸，盡量組織頂崗實習學生同步開展，真正使學生離校但不脫離學生身份，為學生成長成才服務。
3.1明確“雙主體”責任，完善學生教育管理制度
面對校企深度融合的新形勢，校企雙方明確學校、企業雙主體在育人功能上的權責，企業側重技能培養，學校側重思想引領。學校要建立和完善頂崗實習、工學交替期間學生教育管理的專項制度。一是建立實訓指導教師、輔導員管理制度。要強化實習、實訓指導教師和輔導員的職責，不僅要做好對學生專業知識的傳授，還要了解學生的思想動態，及時做好學生的思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確地了解和適應社會［7］。二是完善頂崗實習、工學交替期間黨團組織的基層組織建設。到同一個企業工學交替的學生，自然形成一個不同于班級建制的新的集體，在這個集體里要充分發揮學生黨員的引領作用，促進學生自我教育、自我管理、自我服務。三要建立實習實訓學生應急預案。在學校內部有應對危機的整體聯動機制，而進入企業后，學校的這種整體聯動能力無法發揮作用，因此需要建立有針對性的實習實訓學生應急預案，一旦發生危機事件，就能夠有條不紊地應對和化解。
3.2打造校企聯通平臺，構建學生教育管理機制
高職教育的“雙主體”育人模式，若不打造校企的聯通平臺，“雙主體”協作育人就會演化為“兩個主體”各朝一方，而被教育者———學生就會無所適從。為保證學生教育管理機制的順利運行，應著手打通以下三個通道。一是打通信息通道。學校與企業、學校與學生、企業與學生、教師與學生、學校與家長，應建立立體信息網絡，及時溝通與反饋學生的情況。如果輔導員不能在空間上跟進，那么就應在時點上進行銜接，充分利用網絡、電話等工具，掌握學生情況，根據學生動態安排教育管理內容。二是打通評價通道。學校和企業應當互認學生在企業實習實訓期間的評價，讓學生形成教育教學過程完整、統一的印象，不讓學生因工學交替離校而形成學校評價的盲點。三是打通人員通道。實習實訓學生教育管理上的難點在于，學生與學校、與輔導員在空間上的分離。解決的辦法有二，一是通過同時在企業鍛煉的本校教師充分發揮育人作用，給予一定的政策支持，鼓勵其參與學生的教育管理，承擔輔導員工作;二是聘請企業有著教育教學工作經驗的員工擔任學生的德育導師，以加強學生的教育管理。