普高學(xué)校新生教育管理探索范文
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一、精英教育下的大學(xué)生群體情況
從1977年恢復(fù)高考到1999年，每年只有不超過20％的應(yīng)考者能夠進入大學(xué)學(xué)習(xí)，這個階段的高等教育基本上屬于精英化教育。這個時期進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多基本功扎實，學(xué)習(xí)能力強，獨立生活能力強，并且有很強的成就動機。他們進入大學(xué)后，珍惜學(xué)習(xí)機會，熱愛學(xué)習(xí)，目標明確，并且受外界干擾較少，整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。那個時候?qū)Υ髮W(xué)生的教育管理著重于意識形態(tài)的引導(dǎo)，而對于學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)管得少、管得松，學(xué)生基本能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，并且學(xué)有所成。
二、當代普通高校大學(xué)生群體情況
從2000年擴招到現(xiàn)在，中國高等學(xué)校的錄取率已經(jīng)超過70％，高等教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，許多學(xué)校以及家長只注重學(xué)生考試成績，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的氛圍下，許多大學(xué)生特別是進入普通高等學(xué)校的學(xué)生，一進大學(xué)就放松了學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)出獨立生活能力差、人際交往能力差、學(xué)習(xí)無動力的特點。再加之進入信息時代，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)和電腦游戲又特別吸引人，很多大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成了壞習(xí)慣。而大學(xué)的學(xué)習(xí)其實比高中更為艱深，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度根本不能學(xué)有所成。
三、精英教育下的教育管理模式不適應(yīng)當代的大學(xué)生群體
現(xiàn)在許多高校特別是普通高校，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，許多大學(xué)生只是“到大學(xué)一游”，在大學(xué)沒有獲得充分的知識和技能，畢業(yè)后無法工作，有的甚至連畢業(yè)的要求都達不到。很明顯精英教育下那種“放養(yǎng)”的管理模式，已經(jīng)不適應(yīng)如今自主能力差的大學(xué)生群體。因此對大學(xué)生的教育管理工作進行調(diào)整以適應(yīng)當前大學(xué)生現(xiàn)狀非常必要。但是，采用高中班主任人管人的管理模式是不現(xiàn)實的。一是因為大學(xué)輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)眾多，一般在200人左右，甚至更多。而且大學(xué)校園又是開放的，輔導(dǎo)員無法實現(xiàn)對每一個學(xué)生的“盯人”管理。二是大學(xué)生隨著年齡的增長，他們對于自由、自主的心理需求不斷增加，采用高中式的管理會使之產(chǎn)生心理上的反感，反而會加劇管理者與學(xué)生間的矛盾。因此必須探索一種既能符合其心理需求，又能提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教育管理模式。
要對大學(xué)生進行有效的教育管理，必須把握好他們共同的特點。一線教育管理者在接到一批新生后，一定要從整體上分析把握這批學(xué)生的情況，結(jié)合本學(xué)校、本學(xué)院的教育制度、文化底蘊，制訂相應(yīng)的教育管理計劃。筆者從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了普通高校新生教育管理的“三部曲”。
(一)教育管理銜接期大學(xué)新生從心理上還習(xí)慣于高中嚴格的、全方位的管理模式，獨立管理自身的能力較差。如果一進大學(xué)就完全放手，讓學(xué)生自我管理，許多學(xué)生很可能會不知所措。再加之許多學(xué)生在高中階段就被灌輸“大學(xué)就是玩”的觀念，他們會沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，忽視學(xué)習(xí)。因此，對大學(xué)新生的教育管理一定要考慮教育管理的延續(xù)性。新生一進校就對其進行軍訓(xùn)，培養(yǎng)其紀律性，實施嚴格管理，使其自覺調(diào)整自己的行為，糾正“大學(xué)就是輕松愉快玩耍的地方”的錯誤觀念，督促學(xué)生嚴格要求自己，讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這個時期是教育管理的銜接期，期間，教育管理者應(yīng)該對學(xué)生從嚴管理。
(二)選擇性管理期在大學(xué)生逐漸熟悉適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣后，他們的獨立自主意識會不斷增強，希望有更多的管理自己的時間。這個時期，管理者要逐漸對一些事務(wù)放手，讓學(xué)生自我管理。另外，還要培訓(xùn)一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，做學(xué)生各個方面的帶頭人。在此期間，管理者要通過各種途徑對學(xué)生進行思想教育，糾正學(xué)生以前形成的一些錯誤觀念以及錯誤的學(xué)習(xí)方法。努力協(xié)調(diào)各方面的力量，增強學(xué)生專業(yè)認同感，使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，促使其熱愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。
(三)自主管理期“教是為了不教，管理是為了實現(xiàn)自我管理”，在學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的錯誤觀念有所改變，且能夠自覺學(xué)習(xí)的情況下，放手讓學(xué)生自我管理，是教育管理的終極目標。教育管理者只從制度以及宏觀角度參與到學(xué)生管理中，而具體事務(wù)性管理及個人管理則完全交給學(xué)生干部及學(xué)生本人，這樣可以鍛煉學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性與創(chuàng)造力，為其進入社會做好準備。總體來看，對于普通高等學(xué)校的新生管理，應(yīng)該是一個從“嚴格全面管理”到“選擇管理”，再到“全部放開”的三部曲。在這個過程中要輔以多種形式的思想教育，促進學(xué)生從思想到行為的轉(zhuǎn)變。這種管理模式既銜接了高中的教育管理，又能讓學(xué)生慢慢適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，最終實現(xiàn)學(xué)生自我管理的終極目標。
作者：王崇明 單位：重慶師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院