高中思想政治教學范文

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摘要：思想政治課是高中生必修的基礎(chǔ)性課程，思想政治課教學具有特別重要的地位。從當前高中階段的思想政治課教學的現(xiàn)狀看，仍存在三方面的問題。改變高中思想政治課教學的現(xiàn)狀，可以從改變教師的教育觀念，探索新的教學方式；轉(zhuǎn)變學生觀念，變被動學習為主動學習；社會各界多方關(guān)注，促進思想政治教育的發(fā)展這三個方面尋求對策。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治；教與學；問題；對策

《普通高中思想政治課課程標準》指出：“高中思想政治可進行馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育……引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活……領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀和方法……初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。”由此可以看出，思想政治課是高中生必修的基礎(chǔ)性課程，思想政治課教學具有極為重要的地位。但是，從當前高中階段的思想政治課教學的現(xiàn)狀看，仍存在以下幾個方面的問題：

一、存在問題

1.教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足

教師為“考”而教，學生為“考”而學。同時，教師重視的程度不高。一方面，在現(xiàn)實的思想政治課教學活動中，部分教師認為思想政治課遠沒有語文、數(shù)學、外語重要，故而缺乏充分發(fā)揮思想政治課教學和思想政治課教師在學校教學中的作用的意識。另一方面，在平時的教學活動中，由于高考“指揮棒”的影響，只重視考試結(jié)果的評價而忽視講授、學習過程中的評價，并且對考試結(jié)果的評價也常以學生書面試卷的分數(shù)作為評價的主要依據(jù)，教師亦缺乏對自己教學過程的反思與評價，對學生的學習效果則缺乏實際的評價。這就形成了教師“講條條”、學生“背條條”的教學場面。

2.學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高

由于高考“指揮棒”和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應(yīng)付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用“識記——考試”的基本方法，只求將此課程應(yīng)付完畢，因而就出現(xiàn)“教師講條條，學生記條條”的現(xiàn)象，思想政治課的問題就出現(xiàn)在這些條條中。

3.社會忽視其價值

高中思想政治課包括經(jīng)濟、哲學和政治常識三大部分，其理論性和時代性較強，同時也具有一定的抽象性，再加上過去學校、家長、學生甚至部分教師的長期不重視和錯誤理解，出現(xiàn)了如今“教師難教、學生難學、教學質(zhì)量不高”的現(xiàn)象。這既不符合新課程改革條件下突出德育的要求，也不利于一個學校從整體上提高教學質(zhì)量，更不能適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要原因是社會忽視了思想政治課程的存在價值。社會上不少人認為思想政治課程的實用性與可操作性較低，而且由于高考科目的調(diào)整，思想政治課地位更是降低了。他們認為學生只要將思想政治課應(yīng)付過去就可以了。

二、對策建議

社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)出既具有良好公民品德和馬克思主義常識，又能適應(yīng)環(huán)境變化的人才。與此同時，教育部頒布的新的課程標準指出：“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關(guān)知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀。”因此，必須改變高中思想政治課教學的現(xiàn)狀。為此，要改變思想政治課教學現(xiàn)狀，可以從以下幾方面尋求對策：

1.改變教師的教育觀念，要正確認識到思想政治課程的重要性

教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，適應(yīng)教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應(yīng)當以主陣地的地位審視課堂，以發(fā)展的觀點改革課堂，從創(chuàng)新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間和諧、融洽的氛圍。民主平等的教學能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習環(huán)境，教師與學生的關(guān)系和諧了，學生自然會對學習產(chǎn)生興趣，進而影響其終身學習的動機，可持續(xù)發(fā)展的教育理念才能得到真正實施。在思想政治教學課堂上，教師的教學方式、教學策略，學生的學習方式直接影響著教學質(zhì)量和學生的發(fā)展水平。因此，教學策略應(yīng)發(fā)生根本變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教育“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，努力實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。

2.改變學生觀念，充分調(diào)動學生學習思想政治的積極性和主動性

當前高中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，他們關(guān)心國家的前途命運，思考現(xiàn)實人生，設(shè)計自己的未來，要使他們接受馬列主義、思想就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的教師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應(yīng)試教育必須徹底打破，更應(yīng)使學生轉(zhuǎn)變其對待思想政治課程學習。思想政治課教學的著眼點不應(yīng)該是升學，而應(yīng)該是全體學生思想道德水平的提高。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)深入了解每個學生，把握每個學生的思想脈搏，改變教法，把教材知識真正轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力，使馬列主義、思想等人類的先進文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)內(nèi)化，從而促進學生內(nèi)在的身心發(fā)展。學生討論的方法各抒己見、自由爭論，可以使思維得到發(fā)展，認識得到升華，有利于全體學生參與，培養(yǎng)合作精神，提高學生學習的積極性。新課講授完畢后的討論，還可以提高學生理解掌握乃至運用所學知識的能力。

3.拓寬政治教育的渠道

在教材的處理上，以課本為基礎(chǔ)，向社會生活和學生生活輻射，有目的、有計劃地組織學生進行社會調(diào)查，收集有關(guān)現(xiàn)實生活材料，運用現(xiàn)實材料來增加課本中理論的信度和活力，從而激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感。

為了保證競爭的相對公平，為了評估學生掌握知識的程度，進行考試是必要的。但是，倘若考試異化為教育的目的、任務(wù)，考試就淪為阻礙教育發(fā)展的障礙。教師應(yīng)當正確對待政治課考試，改變當前把學生的成績當作教師教學績效評估標準的不合理制度，拒斥“考什么講什么，多考多講，不考不講”的應(yīng)試教育狀況，改變當前的“唯分”觀念。馬克思主義認為，科學理論只有與廣大人民群眾的實踐相結(jié)合，才能顯示其強大的生命力，才能發(fā)揮其巨大的指導作用。中學生對思想政治課產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素就是理論和實際相脫節(jié)，教師置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論。學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。如果社會各界不重視這些問題，就會導致學生思想上的讀書無用論，降低學生學習思想政治課的積極性，削弱思想政治課的價值。思想政治課程任課教師需要更新教學觀念，堅持新課程改革所倡導的“以學生為本”的理念；學生在課堂學習中做到端正態(tài)度，重視思想政治理論的學習；社會各界共同行動，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及社會責任感并提升學生的人文素養(yǎng)，思想政治教學問題就會迎刃而解。新晨：

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