信息技術課教學方式評價特色探求范文

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摘要：中小學信息技術課程的開設，對深化教育改革，全面推進素質教育具有深遠的意義。信息技術活動教學模式是信息技術課程順利開設的重要模式、為保證信息技術活動教學模式的有效作用，必須充分發揮評價導向、調控和激勵功能。本文從信息技術活動教學模式的學與教的兩個方面對信息技術課程進行評價，同時設計了可供評價參考的指標體系。

關鍵詞：信息技術課程；活動教學模式；學習評價；教學評價

在信息技術課程的教學中，活動教學模式是中小學信息技術課程教學的一種有效模式，該模式既適合信息技術課程的綜合特征，又適合其工具性和操作性的特點，尤其適合當今素質教育和創新教育的要求，因此與活動教學模式相適應的評價體系的設計就顯得更為重要了。本文主要從信息技術活動教學模式出發，從學與教兩個方面對該模式進行評價，以便充分發揮評價、導向、調控和激勵功能。

一、信息技術活動教學模式概述

信息技術活動教學模式是在具體分析信息技術的教學環境、學習者特征和學習任務的基礎上，運用行為主義學習理論、認知主義學習理論，建構主義學習理論．以課程整合、探究教學、任務驅動教學、協作、創新學習等思想為指導，構建出的一種新型活動教學模式。該模式是指依據現有的條件，根據學生認知特點開展的過程，是為指導學生主要獲得直接經驗和即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主題性活動項目及方式：在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義構建的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；

二、信息技術課程活動教學模式的學習評價

根據以上活動教學模式的特征。對學生學習情況的評價應該采取活動過程評價和活動成果評價兩部分。通過考核和評價可以掌握科學的數據．了解教與學兩個方畫的信息，發現問題．及時調整教學方法和學習方法，不斷提高教學質量。活動過程評價考核的內容應以考核，學生收集信息、處理加工信息、應用信息的能力；活動成果評價考核的內容應以考核學生掌握的信息技術基本知識和基本技能為主，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，考核的方式應靈活多樣。

2.1活動過程評價

在活動過程評價中要遵循以下幾條原則：

一、以促進個性發展為重點的原則，活動課的評價要以促進學生心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中．要以人為中心。反對就事論事，

二、體驗分享的原則，這一原則是指在活動中，通過學生喜聞樂見的形式引導學生愉快地交流在活動中的感受和經驗、意見和看法，將個人的收獲轉變成大家的共同精神財富。

三、以學生自我評價為主的原則，貫徹這一原則時應注意以下幾點：學生個體評價和集體中互相評價相結合；學生作為評價主體，不僅要評價個人和集體在活動中的表現，還應對活動的組織工作參與評價。

四、非等級評價原則。這一原則要求活動過程的評價對學生應以鼓勵為主，激發學生的上進心，調動其自我教育的積極性，評價過程中具體應做到：采用口頭評價或口語評價法，不采用等級評分法。

2.2活動成果評價

信息技術課程活動成果評價的任務主要以評價學生對信息技術基本知識和基本技能的掌握程度，根據信息技術課程操作性的特點，應采用階段性的形成性評價和綜合性的總結性評價相結合，即采用體現形成性的考查方式和采用體現總結的考試方式兩種形式。

考查是在教學過程中進行的，主要是了解學生學習了一堂課或一個單元的內容后，檢查后期的學習質量，教師可以根據反饋的信息及時調整教學起點、教學進度或改進教學方法，是形成性評價。

考核標準可按等級劃分學習成績水平：

一、基本知識可分為了解、理解、應用三個層次。對基本知識達到了解水平層次的要求是，能夠記住或復述已學過的信息技術知識和操作方法。對基本知識達到理解水平層次的要求是，對已學過的信息技術知識及操作方法，用自己的語言或動作進行表達，判斷或直接運用。對基本知識達到運用水平層次的要求是，能用新學過的信息技術知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。

二、基本技能可分為初步學會、學會、比較熟練三個層次。對基本技能達到初步學會水平層次的要求是，能進行速度較慢的上機操作(允許有若干錯誤)、對基本技能達到學會水平層次的要求是，能進行連續的、差錯較少的上機操作，對基本技能達到比較熟練水平層次的要求是，能進行水平較高的、熟練的操作。

三、信息技術課程活動教學模式的教學評價

活動教學模式教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。信息技術活動教學評價指標的制定應從以下幾方面去考慮。

3.1教學目標

教學日際能否實現．在判斷信息技術課教學質量高低上具有非常重要的作用：因此，教學目標的確定很重要。信息技術活動模式教學目標應體現以人的發展為根本宗旨：

一、應將學生作為認識、發展的主體，注重學生信息素養的培養：

二、注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。

三、注重學生信息技術的基礎知識和基本技能的掌握.

四、活動模式教學目標應具體、明確，具有層次性和可操作性。并能反映信息技術學科和課程整合的特點，

3.2教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是信息技術活動課質量的重要保證。教師應正確理解和創造性地使用教材，活動任務的設計應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性，同時要具有層次性。適合由于條件差異而引起的學生學習起點的不同：通過活動任務的導人，教師應創設有利于學生探究問題開展活動的情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力.所以教師應通過設計問題的新穎性、提出問題語言的啟發性、信息技術教學的工具性．鼓勵學生進行自主活動的設計，積極開展探究活動，出色地完成任務。3.3教學過程

信息技術活動課教學應該是以學生為主體的教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，活動課教學策略與方法應體現這一特點：

一、教師能引導學生主動積極參與活動課教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間．為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間：學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與活動課教學。

二、教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能，教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等；民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

三、學生在信息技術活動教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅：

四、活動課教學過程應尊重學生由于信息技術基礎不同而存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。

3.3教學效果

活動課教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：

一、能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生信息、技術知識結構的形成、基本能力的發展、信息素養的形成。

二、通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮。

三、讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。新晨

四、結論

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸多要素的關鍵。

參考文獻

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