個別學習與協(xié)作學習關(guān)聯(lián)性剖析范文

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摘要：本文針對當前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學習的興起，指出個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學習方式，著重闡述了網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習關(guān)系的幾點看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；個別化學習；協(xié)作學習

一、引言

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習就是當前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學習方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學習和協(xié)作學習

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學習。

三、網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學習和協(xié)作學習的關(guān)系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

3.1個別化學習和協(xié)作學習各具特點

個別化學習強調(diào)在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒁笕W。從而能提高學生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學生的主客觀條件。

協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

3.2個別化學習和協(xié)作學習相互補充

個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。

首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應(yīng)，學生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構(gòu)的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。

協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。

首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務(wù)及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學生學習，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導(dǎo)學習手段。

四、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。

4.1充分發(fā)揮各自特色

在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構(gòu)造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習軟件的設(shè)計中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計到網(wǎng)頁設(shè)計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。

4.2相互利用，取長補短

利用協(xié)作學習，克服個別化學習遇到的種種困難，降低個別化學習的難度，增進學習動機和學習成效，使學生感受到通過協(xié)作學習可以有更多的成功機會。利用個別化學習，彌補協(xié)作學習帶來的種種弊端，減少協(xié)作學習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網(wǎng)絡(luò)教育的教學目標，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義。使網(wǎng)絡(luò)教育既能符合學生的個性差異，注重學生的個別發(fā)展，又能促進學生更有興趣地學習，增進學生之間、師生之間的交流、合作。新晨

結(jié)論

個別化學習和協(xié)作化學習在信息技術(shù)教學中有著重要的作用，要區(qū)分對待，找到二者的優(yōu)點和缺點，統(tǒng)籌結(jié)合，取彼之長補己之短，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使教與學更加默契。

參考文獻：

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