提升學生口頭表達之課堂范文
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語言是思維的工具，也是思維的表現(xiàn)，沒有良好的語言表達能力，也就不能充分反應一個人的認識和想法。數(shù)學新課程標準也明確指出，要重視學生的思維訓練和表達能力的培養(yǎng)，倡導合作、探究式學習。課堂中對待老師的提問敢于展示自己，同學間能主動相互探討，對于問題敢于表達自己的見解，這才是一種有效、高效的學習方式，而這一切必須通過語言交流來實現(xiàn)。曾參加了學校數(shù)學教研組開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動，十余節(jié)課聽下來給我最直接的感覺是課堂“沉悶”，數(shù)學課堂上學生全然沒有語文課堂、英語課堂等特有的積極、興奮。除了教師的講解外，學生在多數(shù)時間里幾乎都在扮演了聽眾和機械做題的角色，學生整節(jié)課的任務就是在埋頭做題。對待老師提出的問題，稀稀拉拉舉手的就是幾個同學，即使在學生回答問題的時候，大多數(shù)是聲音低微、斷斷續(xù)續(xù)，缺少邏輯性，如果不認真聽根本聽不清楚，越是高年級的同學這種現(xiàn)象越明顯。我們不得不承認目前在我們的數(shù)學課堂中比較普遍地存在著諸多不符合新課程標準的現(xiàn)象，僅學生回答問題這一事例就值得我們反思和探究。
一是目前我們的課堂依然是教師講得多，學生的活動少。特別是在課時減少的情況下，教師受教學進度、成績考核等因素的影響，教師對課堂的獨霸，對學生的灌輸與以往相比有過而無不及。很多情況下學生回答問題僅是教師調(diào)整授課方式、完成教學任務的點綴。長此以往，學生回答問題便顯得被動無奈，有的站起來不回答，有的未加思索應付了事，幾乎沒有學生表現(xiàn)出強烈的回答問題的欲望，也很少有學生對老師的提問作完整、透徹的分析，沒有學生主動提出問題，更沒有學生來闡述自己不同的理解，從而在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞。如此被動不積極的課堂使課堂的高效成為枉然。
二是教師忽視學生對數(shù)學記憶性知識的鞏固訓練，長期的以試卷為載體的應試訓練，致使學生語言缺失數(shù)學應有的專業(yè)規(guī)范性和邏輯性。很多學生已經(jīng)習慣了書面解答數(shù)學問題，當口頭回答問題時往往詞不達意、語無倫次、語言凌亂，有的同學吐詞不清，根本聽不清楚，連基本回答問題的常規(guī)要求都做不到；有的學生即使是比較完整地做了回答，但仔細分析其語言，語言不嚴密，缺乏層次性、邏輯性的不在少數(shù)。
三是學生思考問題反應不迅速、思維不夠嚴謹。學生在回答問題前，對老師的提問缺少必要的思考，或者思考不嚴謹，對于略有一些思維量的問題，學生常常是答非所問、偏離主題。更有甚者對于變式、變形或拓展類練習題，往往表現(xiàn)出一副不能正確做出分析判斷、而無從下手狀態(tài)。
四是學生缺少激情、不自信。我們經(jīng)常看到很多同學是在教師的反復引導啟發(fā)情況下完成的，是在教師的極大耐心等待下完成的。
學生回答問題時的語言往往斷斷續(xù)續(xù)，生澀不流暢，很少能用準確、貼切、嚴密而又充滿激情的話語來表達。
學生課堂中回答問題的現(xiàn)狀，暴露了學生語言表達能力、思維能力等諸多方面的薄弱，反映出我們在課堂教學中的缺陷。語言能力不但影響人的思維，關(guān)乎人的性格，而且是與我們終生相伴的最為重要的一項技能，是最為重要的“特長”。如何在數(shù)學課堂中提升學生的語言表達能力應引起我們每一位數(shù)學教師的重視和反思.培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，教師首先要提高自身的語言表達能力，對學生起到引領(lǐng)示范作用。數(shù)學教師不要只成為讓學生動手做題解題的教師，教師語言表達的規(guī)范性能使課堂教學更規(guī)范，教學更科學，也有助于學生表達的規(guī)范性。針對教學的重點難點，教師的表達必須做到綱目分明，條理清晰。每節(jié)課講了什么內(nèi)容？每個內(nèi)容有哪些知識點？知識點之間有什么聯(lián)系，在解答證明的過程中用到了哪些論據(jù)，什么原理？做到提綱摯領(lǐng)，言簡意賅，一目了然。長此以往潛移默化，學生的表達能力會逐步提升。
其次教師要有目的地強化學生的語言表達訓練：改變不準確、不規(guī)范的語言習慣，讓學生懂得數(shù)學語言精確、完整的必要性；能準確理解教材中的語言敘述，包括解題的規(guī)范格式和嚴密的推理過程；逐步讓學生學會用準確的數(shù)學語言來表達自己的思維過程和解題過程，使自己的數(shù)學語言逐步豐富起來，從而在推理論證過程中思維清楚、言必有據(jù)。
此外我們在日常教學中要把學生的口語表達能力作為一個重要的教學目標，不僅只讓學生動腦、動手，更要讓他們動口。在作業(yè)布置中，主動改革作業(yè)形式，可以是導學練案作業(yè)、活頁作業(yè)、作業(yè)本作業(yè)、無紙面作業(yè)等多種作業(yè)形式并存。更倡導探索研究社會實踐性作業(yè)、研究性學習作業(yè)、預習性作業(yè)、反思總結(jié)性作業(yè)、口頭表達性作業(yè)等形式的設置，通過作業(yè)設置，在引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)良好的語言表達能力和習慣。
同時我們還要改革對學生的評價機制，變單一的分數(shù)考核為多元的動態(tài)日常性考核，把學生的課堂參與情況、小組表現(xiàn)情況、學習的主動性等統(tǒng)統(tǒng)納入評價之中，真正實現(xiàn)不比成績比進步，不看分數(shù)看態(tài)度的目標。在課堂中對學生的評價要善用激勵性的語言，激發(fā)他們的求知欲和參與課堂的積極性。對學生回答問題時的優(yōu)異表現(xiàn)要及時表揚肯定，對學生回答中偶爾出現(xiàn)的失誤和不盡如人意的地方要及時諒解幫扶，堅決不能冷嘲熱諷，以免挫傷他們學習的積極性和上進心。
在實施素質(zhì)教育的今天，在倡導有效教學的新形勢下，作為一名數(shù)學教師，我們在實際的教學中應該認真學習新課改精神，自覺踐行新課改中的各項要求。讓學生真正成為學習中的主體，改革教學模式，努力培養(yǎng)學生各種學習能力和綜合素質(zhì)，以滿足他們后續(xù)學習和發(fā)展的需要。