語言課前預習指導體會范文

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語文課前預習是提高語文學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。現(xiàn)筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談語文課前預習指導的幾點體會。

1激發(fā)小學生課前預習的興趣

布魯納曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學、好學的先決條件。心理學原理告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會實踐過程中形成發(fā)展起來的，它反映人的需要，成為人對某種認識的先導。學生一但對學習發(fā)生興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。語文課有預習面廣內(nèi)容豐富，包括文章的作者、時代背景、文章中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，進行課前預習既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，又可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。因此，教師要從多方面培養(yǎng)語文課前預習的良好習慣，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成學習任務。

2指導小生課前預習的方法

埃德加、富蘭在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是學會怎樣學習的人”現(xiàn)代的教育對學生的要求已經(jīng)不是“學到什么”，而是“學會怎樣主動學習”。因此，語文教師應在語文課前預習的方法上認真進行指導。

2.1指導小學生課前預習的步驟

許多學生有去預習，但在如何“預習”問題上，并不明確。怎樣進一步引導學生不但要有“預習”，而且會“預習”，預習得更好更有收獲？筆者認為在教學每組教材之前，注重引導學生領(lǐng)會“導讀”的內(nèi)容，預習時做到有重點，具體預習步驟如下。

讀。完成三目標①基礎(chǔ)目標：讀準字音，畫出不理解，不認識的生字詞，利用工具書自行解決。②中等目標：能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀課文的方向前進。③高等目標畫自己喜歡的句、段進行誦背。例如《趵突泉》這課，要求學生完成基礎(chǔ)目標：正確讀釋“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語；完成中等目標：正確流利地朗讀課文，體驗、感受大泉和小泉的美；高等目標；通過誦讀喜歡的句段，進一步萌發(fā)學生內(nèi)心深入熱愛大自然的思想感情。

想。聯(lián)系新舊知識或聯(lián)系上下文思考，想想課文的主要內(nèi)容，試著給課文分段，結(jié)合作者的寫作背景與目的，體會其中意思。例如《我的戰(zhàn)友》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，預習前要求學生抓住關(guān)鍵詞理解課文主要內(nèi)容。在預習過程中學生抓住“紋絲不動”這個詞。想：課文中哪些地方表現(xiàn)出“紋絲不動？”，體現(xiàn)了的什么精神？學生帶著問題預習課文，了解在烈火燒身時怎樣忍受劇烈的疼痛，探索作者的思路，進一步掌握文章的中心。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關(guān)鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容，中心思想之間的有機聯(lián)系，進一步拓展學生的想象能力，愛動腦的習慣。

議。議也就是質(zhì)疑，有疑才有思，讓學生學會質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。因此，在教學中，教師要引導學生勤于思考，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。可以從以下幾方面引導學生質(zhì)疑：(1)從課題入手質(zhì)疑。課題常常是文章的“眼睛”，引導學生對文章的題目進行質(zhì)疑問難的教學直接關(guān)系到學生閱讀能力的培養(yǎng)。(2)從某些關(guān)鍵詞句入手。在教學中，抓住一些關(guān)鍵詞句進行質(zhì)疑問難，能成為理解課文內(nèi)容的突破口，幫助學生準確地感知課文描述的情景。(3)在矛盾處質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)認知沖突的情景，讓學生主動提問，這樣的質(zhì)疑能夠使學生更加深刻地領(lǐng)會課文的思想感情。(4)根據(jù)自己的認知水平，想提什么，就提什么，這能拓展學生思維，培養(yǎng)學生主動探究的精神。

查。可以從有的關(guān)書籍、報紙、雜志、字典、詞典中找查資料；可以從網(wǎng)上下載資料；也可以從生活中去尋找資料。現(xiàn)在的孩子求知欲極其旺盛，因此，針對不同的教材，筆者就會設(shè)計不同的課前預習作業(yè)。

問。可以問老師、同學、家長或周圍的人，可以從同學和周圍人的討論中，通過思考給自己在讀文中產(chǎn)生的疑問定答案。

寫。(1)找出自己喜歡的詞句、段摘記下來。(2)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實際，進行片段練習。如《山雨》這課，同學們把許多優(yōu)美的語句，摘抄誦背，不僅陶冶了同學們的審美能力，而且為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2指導小學生學會做課前練習筆記

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們在平時的教學中，不僅要想方設(shè)法增加學生的閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，更要不斷提高學生的閱讀與欣賞能力。通過大量的閱讀與欣賞去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，從而激發(fā)心靈的感悟，提高寫作能力。俗話說：“好記性比不上爛筆頭。”讀書記讀書筆記是十分必要的，這對鞏固記憶，理清思路有很大助益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記，如批注式、摘要式、抄錄式等，還要教會學生在書上作記號、畫重點、提問題、談見解。讀書要養(yǎng)成眼到、心到、手到相結(jié)合的習慣。“筆答”的價值還在于創(chuàng)造一種客觀條件，廣泛地調(diào)動每一個學生學習的主動性、積極性和獨立性，促進他們對課文深層含義的自主思考、理解和領(lǐng)悟。特別是對文中那些含義深刻、話中有話、有言外之意及語句背后隱藏“真諦”的問題，提倡“筆答”，會有助于培養(yǎng)學生的讀寫能力。例如在教學每篇課文前，我要求學生預習中必須寫一小段看了這篇課文，你最想寫的獨特感受。通過動手寫來培養(yǎng)學生的愛動筆的習慣，以及寫作能力的培養(yǎng)。

實踐證明，通過語文課前預習的指導，學生養(yǎng)成了良好學習習慣，提高了閱讀能力，提高了自主學習能力，同時，教學質(zhì)量也得到提高。