學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在課堂的實(shí)踐與研討范文

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2011年的金秋時(shí)節(jié)，注定是不平凡的——全省的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動(dòng)，正在各個(gè)教學(xué)陣地上如火如荼地開展著。它著眼于一線的教學(xué)實(shí)踐，為教師們搭建了一個(gè)展示自我，檢驗(yàn)?zāi)芰Γη筇嵘钠脚_(tái)。我們武昌區(qū)中山路小學(xué)積極響應(yīng)，全員參與，在“課堂教學(xué)大比武活動(dòng)”中，各施其法、各顯其才，充分顯現(xiàn)了我校教師的教研狀態(tài)與相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

我身為校語文高段教研組長(zhǎng)，在本次活動(dòng)中率先垂范，潛心鉆研教學(xué)理念、反復(fù)研讀教學(xué)文本、悉心分析學(xué)生學(xué)情。經(jīng)多次試教，在校內(nèi)執(zhí)教了五年級(jí)語文課《最后一只白鷺鷥》，此次授課運(yùn)用了我校最新的教科研專題——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，并特邀湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授親臨指導(dǎo)。

在專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，在校領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)鼓勵(lì)下，在同事們的關(guān)心幫助下，我參于的此次教學(xué)活動(dòng)獲得了廣泛好評(píng)，同時(shí)也啟發(fā)帶動(dòng)了教師們與我一同參與到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的研究推進(jìn)中，教學(xué)相長(zhǎng)、博采眾長(zhǎng)。

通過執(zhí)教《最后一只白鷺鷥》，我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。以下就我的收獲及反思，歸結(jié)如下——

【學(xué)案導(dǎo)學(xué)——精導(dǎo)是根巧學(xué)是本合作是法】

精導(dǎo)之一：依學(xué)情，精確地制定教學(xué)目標(biāo)

精導(dǎo)之二：激興趣，精心地優(yōu)化教學(xué)方法

精導(dǎo)之三：花心思，精當(dāng)?shù)卣蔑@教學(xué)機(jī)智

巧學(xué)之一：重預(yù)習(xí)，“巧拉”生與文本的距離

巧學(xué)之二：抓時(shí)機(jī)，“巧用”自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

巧學(xué)之三：減負(fù)擔(dān)，“巧解”學(xué)案檢測(cè)的任務(wù)

“精導(dǎo)與巧學(xué)”是解決“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)達(dá)成度難題的關(guān)鍵所在，因?yàn)楦咝дn堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，它正依托于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巧妙運(yùn)用。高年段的語文教學(xué)，特別是針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，一定要把握住他們的認(rèn)知水平，力求從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰，教學(xué)策略巧妙。例如字詞的講解要點(diǎn)到為止，重點(diǎn)語句則反復(fù)推敲；由整體篇章入手，到學(xué)生自讀自悟，再到分版塊有側(cè)重點(diǎn)的具體指導(dǎo)，最終在回歸文章主旨，整個(gè)教學(xué)過程要“根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起始點(diǎn)、把握文本內(nèi)在邏輯點(diǎn)，緊抓教學(xué)重難點(diǎn)”，環(huán)環(huán)相扣、步步深入。

正如我在《最后一只白鷺鷥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)案的擬定是相當(dāng)費(fèi)思量的。從“課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)”三個(gè)版塊入手，層層推進(jìn)，由對(duì)文本的初步感知到了解大意，再到分析“核心問題”直至拓展升華，全在“學(xué)案”中一一呈現(xiàn)。學(xué)生依托“學(xué)案”，在短短四十分鐘內(nèi)，充分地學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，很好地達(dá)成了學(xué)業(yè)水平。

那么，教學(xué)中如何體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的精髓呢？我想“合作”是關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體地說，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)性以及認(rèn)知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)、調(diào)控下，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作式閱讀教學(xué)的模式可以分為：(1)明確閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)；(2)分組閱讀、自學(xué)；(3)小組討論、交流；(4)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)。

課堂實(shí)踐證明，在整個(gè)教學(xué)過程中，我作為老師在負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)控的同時(shí)把自己融入學(xué)生當(dāng)中，傾聽他們的闡述、與他們共享學(xué)習(xí)的收獲，相互品評(píng)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的師生關(guān)系是一種特殊的“人—人”關(guān)系，即“能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，交互產(chǎn)生影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程”。一言以蔽之，“師生互動(dòng)，教師不僅教，也通過對(duì)話被教；學(xué)生不僅學(xué)，同時(shí)也在對(duì)話中教，師生共同對(duì)自己和對(duì)方的發(fā)展成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)中組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，就鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組成員為了共同的目標(biāo)，組內(nèi)成員就需密切合作。學(xué)生在合作中懂得了應(yīng)該合作，增強(qiáng)了合作意識(shí)；在合作中學(xué)會(huì)了合作，形成了合作能力，促進(jìn)了教學(xué)效率，提高教學(xué)的達(dá)成度。

總之，我在本學(xué)期的“課堂比教學(xué)”活動(dòng)中受益匪淺，但愿我校“課堂教學(xué)大比拼”能成為教師們的“舞臺(tái)”，因?yàn)椤挠卸啻螅枧_(tái)就有多寬廣。但愿我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究，能成為學(xué)生們的“風(fēng)帆”，因?yàn)椤獟焐显品娇沙孙L(fēng)破浪、橫渡滄海！