名師上好語文課方法范文

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當前很多公開課，總是那么轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。課堂上，學生們思緒飛揚、對答如流，總給人以喜悅、驚訝、贊嘆；而教師也是意氣風發、胸有成竹，與學生順利交流……在這些熱鬧之余，筆者不禁深思起來：語文課總需要那樣轟轟烈烈、熱熱鬧鬧嗎？難道沉默就沒有它的立足之地嗎？不妨讓我們一起來仔細品鑒一下名師課堂中的沉默吧！

一、沉默———讓學生思緒飛揚

著名特級教師孫雙金說過：語文教學是一個激發情感、啟迪智慧的過程。有了感悟才能激發情感，通過思維才能啟迪智慧。而感悟、思維是任何教師都教不出來的，必須由學生親自去完成、去實踐。所以，教師一定要給學生提供充裕的屬于他們自己的時間。有了自己的時間，學生感悟才會深刻，思維才能活躍；有了自己的時間，學生才可進行真正的自主、合作、探究學習。如，特級教師張敬義在教學《三顧茅廬》一課時是這樣處理的：師：今天這節課我們一起來品讀《三顧茅廬》這一課，請大家圍繞典型人物形象、生動故事情節、當時自然環境和社會環境帶給我們的思考進行咬文嚼字，讀書批注。（留給學生約10分鐘，讓學生讀書批注，教師巡視指導）10分鐘的沉默好像讓課堂顯得缺少生機、冷冷清清，甚至令人覺得了無生趣、沒有看頭。其實不然，如果當時你在現場，只要仔細觀察學生的表現，你就會為張老師這樣的安排拍案叫絕。你看學生或圈圈點點，或皺眉冥思，或伏案書寫，或念念有詞，或恍然大悟，或開心一笑……課堂上這樣的安排，似乎沒有看頭，但其實是讓學生與文本進行親密接觸，實現學生與文本的真正對話，讓學生有了充裕的思維、感悟的時間。可以說，張老師安排的這種沉默其實是一種給予，給學生足夠的時間，讓他們充分進行思維、感悟；安排的這種沉默同時又是一種信任，放手學生自主學習、自由閱讀，讓其產生獨特的見解。

二、沉默———讓學生暢所欲言

根據沉默對學生的影響是否積極，可以分為兩種情況：一種是積極的沉默，一種是消極的沉默。這兩種沉默在課堂教學中可以同時存在，優秀的教師總是想方設法將消極的沉默轉化為積極的沉默，并讓積極的沉默演繹成課堂的亮點。如孫雙金老師教《落花生》一課時，初讀課文后說：“讀書貴在思，貴在能發現問題。接下來就請大家拿出筆來，邊讀邊思考，把理解不清楚的地方畫出來，過一會兒我們共同來研究。”學生開始讀課文。很多學生在書上圈畫、批注，但還是有不少的學生雖然手里都拿著筆，就是沒看到他們在課本上做任何符號。五六分鐘后，自主閱讀結束，但是沒有一個學生提問，都看著老師。孫老師問：“你們有不理解的詞語嗎？有就提出來，看誰最勇敢？”好長時間，角落里終于有一只小手慢慢地舉了起來。學生問“：老師，‘茅亭’是指什么？”孫老師豎起大拇指說“：你是咱們班上最勇敢、最聰明的一個，敢于提問題并第一個舉手，不簡單，請大家為他鼓掌！”這時，班上許多學生都露出了羨慕的眼神。接著，很多問題出現了，但都是關于詞語意思方面的問題。孫老師追問：“你們就只有不理解的詞語？有沒有不理解或難理解的句子或段落呢？”學生不再沉默了，他們的思維被完全打開了。可以看出，課堂從“沒有一個學生提問”到“好長時間，終于有一只小手慢慢地舉了起來”到最后“思維被完全打開”，這顯然是從消極、被動走向積極、主動的過程。正是孫老師對學生的充分信任和耐心期待使得消極沉默轉化為積極沉默，使課堂走向高效、實效，并使之成為課堂教學的一個亮點。我們教者，就是要在課堂上關注學生的學習狀態，關注學生的學習情感，走進孩子的內心世界，適時點撥，讓孩子樂于表達自己的觀點。

三、沉默———讓學生寫滿智慧

感悟一旦深刻了，就會產生急于表達的沖動，想把自己的理解用語言傾訴出來。這時，教師首先要做一名忠實的傾聽者，師生互動，在思想上與學生產生共鳴。著名青年教師張康橋成功執教《林沖棒打洪教頭》，深受贊譽。課堂上，張老師言簡意賅、循循善誘的啟發和樂于做學生的忠實聽眾的民主教學氛圍，讓學生毫不保留、肆無忌憚地傾訴自己獨特的個人見解，使得課堂上師生的交流不斷碰撞出充滿智慧的思維之花。師：通過你對課文的理解，你認為林沖是個怎樣的人？是謙虛還是謹慎？生1：我認為林沖是個很謹慎的人，他處處為別人著想，想給人面子，不想惹是生非。生2：我認為他是個謙虛的人，他武藝高強但并不張揚。生3：我認為他是一個既謙虛又謹慎的人，能忍、善想、敢打。在張老師的課堂上，學生爭先恐后回答問題的現象時有發生，張老師始終以一名忠實、虛心且認真的傾聽者參與其中。正是張老師這種耐心而謹慎的態度，以致很多學生都愿意各抒己見，爭先恐后地把自己的想法傾訴出來。此時，師生的等級關系早已蕩然無存，呈現的是朋友間的交流溝通。學生為什么有如此強烈的表現欲呢？這正是源于張老師能耐心、細心地聆聽學生那充滿智慧的心語，欣賞學生那充滿個性的見解，與學生一起體驗獲取真知的愉悅。這時，教師的沉默就是一種肯定、一種鼓勵、一種贊許，深深地打動孩子的心。

四、沉默———讓學生留空

續思課堂中，需要適當的沉默，或學生，或老師。這些沉默，都是課堂中學生學習的一種真實狀態。教者的適當點撥調整，可以讓沉默成為學習過程的加油站。沉默的外表下，是一顆顆活躍的心靈。課堂結束了，一般就表示課文學完了，語文課結束了，學生的學習也畫上了句號。真是如此嗎？學生的學習，從情感上說，不會真的如機器的開關，隨下課鈴聲而全部終止，課后語文學習的時空更為廣大。我們的語文學習，更應該從課堂走向課外、走向生活，那里有永不枯竭的資源。語文課堂上，教者可以利用好沉默，在教學將結束時設置有價值的沉默，讓孩子帶著余味結束課堂，帶著余味走進課后、走進生活。轟轟烈烈、熱熱鬧鬧搞形式的課堂，學生沒有思考的時間。只要問題一出，學生立刻就對答如流，看起來學得輕松自如，但學生思維沒有深度，是高耗低效課堂的另一種表現形式。沉默則是追求樸實、充實、豐實、扎實的課堂，讓學生在沉默中充分思考、感悟，內化知識、積淀知識。