播音主持語感培養范文

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語感是將人的情感、人的體驗融為一體的產物，是人一種豐富、全面而又深刻的直覺感受與判斷。作為一名語文教師，是以口語為主要工具和載體的語言工作者，承擔著傳承傳統文化、傳播先進文化的責任，而語感的強弱、深廣、雅俗、敏銳與遲鈍決定了語文教師的言語水平和傳播知識的效果。近些年來，對語感的研究，逐漸成為語文教育界、語言學界的熱門話題。“播音主持藝術專業的培養目標是造就一批有著高度責任感和健全人格、具有有聲語言傳播造詣，同時又具備一定的理論素養和專業藝術評價系統完備的媒介人和有聲語言創造者。”［1］如何將播音主持藝術風格與語文教學中教師語感的培養緊密聯系起來，無疑也應當成為語文新課標中不斷深入研究的課題。

一、語文教學中語感的相互關系

《語文新課標》認為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。語文學科作為一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義。同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。作為一名語文教師，口語語感是作用于其日常工作的首要因素，但口語語感的增強離不開書面語感，必需在長期的語言實踐中正確處理好聽讀和說寫的關系，以聽、讀促說、寫，使多方面的積累在“說”中體現出來。眾所周知，言語形式是產生語感的先決條件，語感必須依靠平時的說話與交流來產生。言語由語義、語音、語法、語調構成，即使是同樣的語詞，而由于言語主體內心感受不同，通過語音的強弱、高低、快慢的不同表現形式，產生不同的語氣，也會使語義產生變化。語文教師在課堂教學的過程中，特別是在講解不同文體的過程中，語感的表達都是不同的。語文課堂教學中語感因言語主體與言語行為的關系不同分為輸入型與輸出型兩類。聽和讀是言語的輸入，說和寫是言語的輸出。聽、讀是說、寫的基礎，沒有聽、讀的輸入，也就不可能有說、寫的輸出。經由良好的輸入，才會轉化為良好的輸出。聽讀型語感是說寫型語感的基礎。書面語和口語是語言的不同形式，在人類的交流活動中具有同等重要的作用。前者以文字的多姿多彩、嚴密、精練見長，后者以音調的抑揚頓挫、生動、活潑取勝。二者應當相互吸取，形成一種良性循環的關系。工具性和人文性是語文學科的基本特點，聽、說、讀、寫又是語文學科對學生基本素質的要求。教師在課堂教學的過程中，借助恰當的語感形式，將句子結構的異同、修辭手法的高下、語音語調的高低長短，語氣的輕重緩急展現出來，這些多種因素的不同組合形成了不同的語感和美感，展現言語主體的個性特色，產生了不同的傳播效果，讓學生在學習過程中真正感受到語文學科知識的美。

二、播音主持藝術風格對語文教學中語感的滲透

口語語感的最高境界是具有個人風格的言語形式美，是主持人精神個性、綜合修養在言語形式中的表現。“不同的人描述同一個普遍真理，雖然他們描述的對象是相同的，但用于描述的言語形式卻可以具有不同的特色，這就是精神個體性的表現。由此看來，風格誠然與內容相關，但偏指形式因素。”［2］因此，研究風格特色，無疑要著重研究言語形式的特色，從構成言語形式的要素中找出它們的不同尋常之處。我們所熟悉的著名主持人中，大都具有個性化的風格:趙忠祥的寬厚慈善，倪萍的溫婉謙虛，白巖松的睿智敏銳，李詠的調笑幽默，王小丫的機警靈活……使廣大電視節目觀眾在欣賞電視節目的過程中，不僅可以享受到更多的情趣陶冶，更重要的是，人們通過電視傳媒這一窗口，感受到了主持人憑借語言的魅力和自身的思想、修養與氣質形成的獨特個人風格。作為一名語文教師，如果我們能借鑒這些著名節目主持人的藝術風格，并把它適當運用于自己的課堂教學中，形成自己獨特的語文教學風格，那將會使自己的課堂教學出類拔萃。風格不是通過別人傳經誦意或者背誦一兩條定律就能達成的，它與教師的個人素養、品性情趣、自我探索與追求、善于思考與向他人學習等息息相關。當我們擁有良好的個人素質以后，還必須確定的是，結合實際相當重要。我們可以參照前文提出的幾位主持人，談談在語文教學中怎樣形成自己獨特的個人教學風格。

(一)倪萍交流法觀眾對倪萍許多年的主持風格再熟悉不過了，一張永遠掛滿笑容的臉，懂得一上臺就激發觀眾活躍的氣氛。她對嘉賓的誠摯熱情，語言舉止中充滿了深厚的感情。作為一名語文教師，我們通常會遇到各種不同性格的學生，但是這些學生都有一個明顯的特點，都喜歡態度親切和善又富于真情的老師。如果我們緊繃著一張臉，單純到以一個“老師”的身份走上講臺，表情木訥地開始一連串設計完美的教學活動，那么這堂課無論你講得多么精彩，分析得多么透徹，孩子的心靈也已經跟這位老師產生了距離。我們要讓孩子心靈愉悅地接受知識的傳播，就要想方設法地讓自己像倪萍一樣擁有純真的感情，換位思考，和學生能夠站在同一個起跑線上，從他們的角度出發，永遠給孩子一張笑臉，用自己的笑容告訴孩子:我愛你們，我想做你們的朋友，而不僅僅是教師。因此，在教學中飽含真情，用自己的真心去跟學生們交流，能使自己的教學形神兼備。

(二)趙忠祥表達法在《動物世界》中，我們可以通過電視臺聆聽趙忠祥渾厚而充滿磁性的男中音。趙忠祥的主持風格大氣，在講解過程中給人以震撼與力量，觀眾在不知不覺中已經被深深吸引。同樣，要想使自己的語文教學達到聲情并茂的效果，流暢標準的普通話是第一要素。教學中的感情溝通，主要借助語言，而語言表達的功能在很大程度上依賴聲音的變化來表現。說話時的聲調變化又表現在句調上，就是整個句中音律高低的變化。合理地運用聲調在表達感情方面的功能，對于一堂成功的教學，其意義是非常明顯的。作為一名語文教師，普通話是根本。在普通話的四聲變調中，值得強調的是升降調的準確掌握，并且還要把握好每句的邏輯停頓，不被書面標點符號所左右，合理劃分句子的意群與節拍，讓自己的教學語言在音量的高低變化、語速的快慢交替、語調的升降錯落上形成一種鮮明的風格，讓學生在參與學習中與老師達成第一時間的情感交流，共同營造溫馨良好的學習氛圍。

(三)白巖松溝通法白巖松主持節目最大的特點是言語反應力、言語感受力、言語表現力極其敏銳。無論是聽還是說，他都能夠在瞬間抓住事物的主要特征或言語對象的特點，組織生動形象的語言，提綱挈領地加以表述，使主題突出，生動感人。在2007年《感動中國》節目中，相信大家都應該記得白巖松和陳曉蘭的一段對話．白巖松:剛才這個掌聲里有一種特有勁的東西，我不知道剛才在看這個片子的時候您的心里是開始變軟了呢，還是變得更有勁了。陳曉蘭:當然是更有勁了，得到那么多人的支持，得到了認可。白巖松:您為什么要堅持?陳曉蘭:醫生的職業，他的責任感讓我這么做的，沒有做好我就必須把它做下去，我有了這一個選擇，沒有退路，醫院是人命關天的場所，那些病人都是弱者，是需要醫生得到醫務人員的幫助，而在這個場所里面發現了這樣的問題，我不說沒有人說，媽媽說過的，你是醫生，你懂，你要保護患者的利益。白巖松:在剛才我們記者采訪你包括以前我看到好多片子的時候，說到多苦多難的事的時候您都能忍著眼淚，甚至說到自己媽媽的時候眼淚也還忍住了，可為什么一說到白大褂的時候眼淚就下來了?陳曉蘭:對，我總認為穿上白大衣我就不是平常的普通的一個人，我是必須對我所看的所有的病人進行保護，我能幫助他多少就是應該幫助他，我的白大衣有很多……覺得它很神圣，可是現在沒了，沒有工作也沒有白大衣，那時候心里面很難過，真的是很難過，38年醫齡了，你說是吧……。白巖松的敏銳性在于，他把“掌聲”和陳曉蘭的心理感受聯系起來，果敢地提出她的心是變軟了還是變得更有勁了的設問。從陳曉蘭因“白大褂”而落淚的情節切入，使她在對答中充分展現了高尚的職業道德和強烈的社會責任感，這就是敏銳語感的作用。敏銳性是作為一名教師必須具備的素質。它極具職業化的語感特征，也是體現教師言語智慧的前提。在課堂教學過程中，教師多少會受到某一種教材言語結構的制約、語體的制約或上課時間的限制。但是保持敏銳的頭腦，時時抓住問題的關鍵，在與學生對話的過程中有效調動學生思考的積極性，讓學生自己去發現問題并最終自己解決問題。趙忠祥、倪萍、白巖松、李詠、王小丫等節目主持人，或親切明快，或穩健大氣，或深沉睿智，或風趣幽默，或活潑開朗。這些主持人的主持風格是他們的個性、氣質、修養和他們主持欄目的性質、特色、內容長期融合的結果。作為一名語文教師，我們如果能夠在教學中將播音主持藝術與語文課堂教學有機地結合起來，有目的地針對不同的文體形式、學生素質、課程設置制定不同的教學策略，將教學風格配合適當的語感進行授課，那么一定會達到事半功倍的效果。

三、語文教學中語感培養的方法

(一)擴大自己的知識閱讀面擴大教師的知識面最重要的兩個要素是博覽與精讀。博覽是為了擴大知識面，使語言修養具備必要的廣度;精讀是對語言的深入研究和體驗，做到化為己有，化而能用。古今中外值得人們去閱讀的書籍相當多，而閱讀者的時間有限，必須根據不同的職業需要加以選擇。在人類的歷史長河中，眾多歷史巨人留下了寶貴的語言文化遺產，不論是邏輯推理還是狀物抒情，其遣詞造句都堪稱典范。書面語是口語的基礎，是口語的升華，只有擴大自己的知識面，積累豐厚的文化知識內涵，我們作為語文教師才能夠言之有物，自信說話，魅力表達，自在溝通。

(二)在實踐中去體味語言魅力許多警世名言、哲理佳句，有的是對生活經驗的體悟，還有的是對客觀真理的揭示，其源泉都是生活。生活是無盡的寶藏，語言在社會生活中豐富和發展。關注生活、體驗生活，根據自己所從事職業的性質和內容深入到相應的生活中去，了解它的歷史和現狀，了解其中的人和事，使言語更富針對性，更加貼切，逐步達到運用自如。做為一名語文教師，我們要培養學生會說話，首先自己必須具備扎實的語言功底。在深入生活的過程中既要有意識地運用前人的語言成果，更要注意發掘鮮明生動、寓意深刻的現代語言。

(三)積極思考，注重分析以歷史發展的觀點客觀、全面地觀察事物，分析世態，是正確選擇語言、準確表達意和情的前提，科學的思維方法是增強語感修養的必要條件。作為一名語文教師，我們在教授學生各種文體知識的時候，要在學習前人和今人語言藝術的同時，研究和掌握他們科學的思想方法。注重分析，透過事物的表象揭示其本質。只有目光遠大，胸懷廣闊，具有透徹分析能力的人，才會出語不凡。

主持人的個性互有差異，反映到播音主持藝術中就形成了不同的播音主持風格。在我們的語文課堂教學中，每一位教師同樣存在個性之間的差異。將播音主持藝術與語文教學有機結合，并不是要把我們的每一位語文教師都培養成播音員、主持人，而是通過這種有機結合，培養語文教師課堂教學中的語感，豐富我們的教學，讓教師與學生雙方都享受到教學創作的快樂。當學生和教師圍繞教材內容展開教學活動時，激活語感，并在師生間發生流動，將產生積極的效果。因此，要將播音主持藝術風格與語文課堂教學有機結合，培養教師課堂中的語感，提高語文課堂教學水平，進而提高語文教育質量。