如何培育學(xué)生自學(xué)才能范文
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當(dāng)今世界，知識(shí)更新非常快，也是知識(shí)爆炸的時(shí)代。未來的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，著名教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必做到此兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功。”為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須腳踏實(shí)地的培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)談?wù)劰P者的做法和體會(huì)。
一、培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生個(gè)體自學(xué)的興趣
孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。從中可以看出：興趣是學(xué)生追求學(xué)習(xí)、追求發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。相反，如果沒有興趣，命令式、灌輸式的讓學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)凝固或泯滅他們學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望。在實(shí)際教學(xué)中，教師真的這樣做，即使講得再好、再多、再精彩，學(xué)生的主體性也都處于崩瀉狀態(tài)，處于應(yīng)付、被動(dòng)的學(xué)境中。由此可見，興趣的培養(yǎng)和激發(fā)要靠老師的合理指導(dǎo)。教師要在單獨(dú)備課和集體備課時(shí)對(duì)教材做深度的挖掘和研讀；在授課時(shí)要精講，要擇機(jī)質(zhì)疑，以平等和民主的關(guān)系去對(duì)待學(xué)生，就一定能使他們的“親其師”油然而生自學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的身心特征，平時(shí)組織學(xué)生在新課的課前進(jìn)行朗讀比賽、背誦比賽、學(xué)習(xí)小組演課本劇等豐富多彩的活動(dòng)；同時(shí)我結(jié)合語文課的特點(diǎn)組織學(xué)生開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等等，讓學(xué)生產(chǎn)生在課前一定要自學(xué)的思想和做法，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生個(gè)體和群體的自學(xué)興趣，促使他們“我要學(xué)”。例如，在講《大自然的文字》時(shí)，提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。先讓學(xué)生通過各種途徑了解一些有關(guān)大自然文字的知識(shí)，然后在教學(xué)中，結(jié)合文本，進(jìn)行拓展，并在課的結(jié)尾誦讀氣象諺語，進(jìn)一步了解大自然的文字無處不在。這樣，讓學(xué)生在自覺和愉快的氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又提升了自學(xué)能力。
二、授之以漁，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法
老子曰“：授之于魚，不如授之以漁。”這就說明了傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法的重要性。作為語文教師要積極采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。舊的語文教學(xué)模式是先學(xué)字詞再學(xué)句篇的“按部就班”的進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此我們應(yīng)該追求有效教學(xué)，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課充滿好奇和激情。可以采用多種教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的組合，如教師的精講、略講、對(duì)比講；學(xué)生的小組講讀、學(xué)生扮演教師講；設(shè)計(jì)的問題要充滿童趣、探究性等等，從不同角度、全方位的吸引學(xué)生的注意力。在平時(shí)的教學(xué)中，我漸進(jìn)滲透給學(xué)生“螺旋式讀法”的自學(xué)方法，即初讀了解即要求學(xué)生不讀錯(cuò)別字，不破句，粗略了解課文；默讀思考即要求學(xué)生劃出生字詞，查字典，讀懂詞，思考課文主要寫了什么；細(xì)讀理解即要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落或片段精雕細(xì)鑿；品讀借鑒即讓學(xué)生對(duì)精彩部分揣摩體會(huì)、熟記便于運(yùn)用；賞讀內(nèi)化即要求學(xué)生有感情地朗讀，深層次的品味。教師從中組織啟發(fā)，指導(dǎo)方法。
三、精心組織教與學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分自學(xué)
首先，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看、查、讀、摘、想，這五步進(jìn)行自學(xué)。“看”就是輕讀課文，圈劃出生字詞，了解內(nèi)容；“查”就是查字典，掌握生字的讀音和解釋；“讀”就是大聲朗讀，讀給家長(zhǎng)或同學(xué)聽；“摘”就是積累，把佳詞妙語和經(jīng)典片段進(jìn)行收錄整理；“想”就是領(lǐng)悟，琢磨課文的特點(diǎn)、探究難點(diǎn)。久而久之學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的方法。他們有了方法也就明確了學(xué)習(xí)方向，就能更加輕松、愉悅、主動(dòng)地參與知識(shí)的形成、發(fā)展過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
其次留足時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問難。發(fā)現(xiàn)并解決問題是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，我在平素的教學(xué)中，會(huì)精心設(shè)計(jì)并重組教學(xué)的環(huán)節(jié)，每節(jié)課上都要留出一定的時(shí)間，尤其重視并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑自己，甚至質(zhì)疑老師，提高他們的思維能力，從而引導(dǎo)他們自覺地將“學(xué)”和“問”結(jié)合。如在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，出示課題后，老師就可以問學(xué)生，看了這個(gè)題目想知道什么?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，爭(zhēng)議。學(xué)生就會(huì)提出很多的問題：如為什么用“愛之鏈”為題？這篇文章主要講了什么？等等。這樣，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第三拓寬和錘煉學(xué)生的思維。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不要滿足于所謂的正確答案，要從多方面尋求答案，讓他們思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，找出最佳的思維結(jié)果。即從不同角度、全方位地認(rèn)識(shí)事物，理解和解決問題。如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)為什么要救出60人？他忘了誰？學(xué)生懷著極大的興趣，積極思考。再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論：船長(zhǎng)為什么不逃生呢，為何要選擇沉入大海學(xué)生又積極思考，議論紛紛。接著我又把學(xué)生的思維引向深入：面對(duì)漸漸沉入大海的船長(zhǎng)，假如你就是一位當(dāng)事人，你會(huì)怎么做？這樣逐層深入討論，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“發(fā)散———集中———再發(fā)散”的思維過程，讓學(xué)生們思維不斷突破定勢(shì)，從而獲得有創(chuàng)新、有價(jià)值、有意義的獨(dú)特答案。如此就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的自學(xué)氛圍，并可以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求。