教師靈活駕馭提問藝術(shù)范文

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就課堂提問這一課題人們已從不同的角度做了大量探討，我們下面對課堂提問從時間、對象和內(nèi)容選擇這三個方面談?wù)剛€人的見解。

1在時間上：課堂教學(xué)中提問應(yīng)選擇最佳時刻

煉鋼看火候，提問看時候。在課堂教學(xué)的全過程，提問可以在單位時間內(nèi)的任何時刻進行，但是，選擇的時刻不同，產(chǎn)生的效果也不同，課堂提問應(yīng)在最佳時刻進行。提問的最佳時刻包括以學(xué)生興趣狀態(tài)為主要標志的客觀因素和以學(xué)生心理狀態(tài)為主要標志的主觀因素。所謂客觀因素是指問題本身引起學(xué)生產(chǎn)生探究的強烈愿望。心理學(xué)告訴我們，興趣屬人的個性心理特征，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。它反映了人們對客觀事物的選擇性態(tài)度和肯定性情緒，表現(xiàn)了人們對某種事物、某種活動的需要。凡是使人感興趣的事物，必定會引起人們的注意。興趣愈濃，注意力就愈集中。反之亦然。所謂主觀因素，是指學(xué)生正處于憤和悱心理欲試狀態(tài)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”是想明白而未明白的心理狀態(tài)；“啟”是開其意。“悱”是想說出來而說不出來的心理狀態(tài)；“發(fā)”是達其辭。教師在使學(xué)生形成“憤”和“悱”的心理狀態(tài)下進行提問，能引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思維，這完全符合啟發(fā)式的教學(xué)思想。這樣，不但學(xué)生更好地掌握到了知識，而且也發(fā)展了學(xué)生的智力。實踐證明：在上述兩種教學(xué)最佳時刻提問，反饋的效果是最好的。

學(xué)生處于興趣和心理兩種狀態(tài)時是有明顯外部表現(xiàn)的。一是表現(xiàn)適應(yīng)性運動；如“側(cè)耳傾聽”、“注目而視”狀。一是表現(xiàn)為無關(guān)動作的停止；如“屏息頓聽”狀。教師在教學(xué)過種中，不但要善于發(fā)現(xiàn)最佳時刻，而且還要善于把握和運用之。況且，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣狀態(tài)和心理狀態(tài)還有一個漲落變化發(fā)展過程，提問的時間性選擇就要求在興趣狀態(tài)和心理狀態(tài)變化不同階段設(shè)計出不同的教學(xué)提問。這就需要教師必須具有高超的課堂調(diào)控藝術(shù)。

2在對象選擇上：課堂提問在實施的對象上應(yīng)具有選擇性，務(wù)必做到科學(xué)合理化

就課堂施問的對象有個體與群體，個體間又有程度、性格、性別和心態(tài)等的不同，因而教師提問應(yīng)針對不同的情況，設(shè)計出不同的提問，真正做到有的放矢，因人設(shè)問，因境設(shè)問，從而達到提高教學(xué)效果的目的。例如通過群體設(shè)問，可以喚起全體同學(xué)對問題的認真思考，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。通過回答，教師能夠迅速概括地把握全體同學(xué)的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，活躍課堂氣氛。再例如：通過教師先設(shè)問再找同學(xué)回答的個體提問，可以消除個別學(xué)生消極觀望的念頭。對學(xué)生活動中不可避免出現(xiàn)的一些如“看課外書”、“交頭接耳”行為的學(xué)生也是一個喚醒，從而有效地控制了教學(xué)進程，及時調(diào)節(jié)了課堂行為。還如提問做到優(yōu)生差生兼顧，以差生回答為主，優(yōu)生回答為補，教師最后修正，這樣就能獲得最佳的示范效應(yīng)，顯著地激發(fā)差生的學(xué)習(xí)熱情，真正起到事半功倍之效。