課堂教學應變技巧范文

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教師的應變技巧是教學機智，是指教師在其教育、教學中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學生進行因勢利導，因材施教的能力。

應變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。

教師處理突發事件，既要有豐富的教育經驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中，由于各種原因，難免會出現一些偶發事件。如何面對這些突如其來的問題，便成為教師教學素養的最好體現。

如何正確對待課堂教學中的偶發事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學生的高尚職業道德。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，愛學生是教育取得成功的前提。偶發事件的處理也要以“愛心”為行為的準則，在偶發事件的處理中表現出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發事件，教師切忌急燥沖動、感情用事，也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態對待學生。同時要善于扭轉課堂重心，靈活調適課堂氣氛。當然，教師先要在備課時努力做到“心中有教材，心中有學生”，備課時要揣測他們的心理活動，估計出可能產生的效果。這樣，如果有出乎意料的回答或行為，就會心中有底，臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環節上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天天天……不不過……井井井口……那么大。”引得全班同學都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。

課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現場性。學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學甚至說到青出于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發了學生質疑問難的積極性，使學生的創新意識和能力大大加強。

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數，教師要善于啟發學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。如在執教《爸爸買來電飯煲》，一位學生質疑：“用內鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內鍋有一層保護層，用內鍋淘米會破壞這層保護層，降低電熱效果……”教師與學生之間就應是這樣一種平等、民主的關系，從而把課堂構建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發展”這個崇高的使命，就不會把學生的創造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷為搗亂。相反還會從調皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。