教育博客深度互動(dòng)范文

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博客技術(shù)自引進(jìn)教育領(lǐng)域就被廣大教育界人士寄予了厚望。2005年以來神州大地雨后春筍般出現(xiàn)了大量教育博客,其中有被稱為“中國四大教育博客”的蘇州教育博客、海鹽教師博客、天河部落(廣州市天河區(qū)教師博客)和淄博教育博客。還有發(fā)展中的新浪教育博客、常熟教育博客、昆山教育博客網(wǎng)、鄭州教育博客、中國教育人博客、江陰教育博客、寧波教育博客等等,數(shù)以百計(jì)。然而幾乎所有的教育博客都有類似發(fā)展經(jīng)歷,那就是博客注冊激增期、博客繁榮期、博客更新凋敝期。反映到博客用戶,同樣具有類似特征。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為主要原因是教育博客中缺乏深度的互動(dòng)。深度互動(dòng)才是教育博客持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

一、影響教育博客深度互動(dòng)的因素分析

教育博客深度互動(dòng)的概念是李克東教授提出來的,在此以前也有學(xué)者提出過積極互動(dòng)對教育博客發(fā)展的影響,遺憾的是沒有深入挖掘。目前的教育博客也存在著不同程度的互動(dòng),只是深層次互動(dòng)和深度互動(dòng)相對缺乏。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以從主客觀兩方面來進(jìn)行深入分析。

1.主觀因素

(1)深度學(xué)習(xí)——深度互動(dòng)的前提

這里說的深度學(xué)習(xí)主要指博客讀者對博客作者所撰寫博文的深入領(lǐng)會(huì)、思考、分析、評價(jià)、批判等深層次認(rèn)知加工活動(dòng)。在已有的互聯(lián)網(wǎng)閱讀研究中已經(jīng)得到了一些研究的證據(jù),那就是這種新型的閱讀方式使人們在某種程度上形成了“走馬觀花”式的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而在某種程度上引發(fā)了“蜻蜓點(diǎn)水”式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教育博客已經(jīng)形成了比較龐大的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源體系,自身信息量有限的讀者很容易被淹沒在這片信息的海洋中,而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)博文的深度學(xué)習(xí)。可以預(yù)見,沒有對博文的深度學(xué)習(xí)是無法形成深度的互動(dòng)的。

(2)合作學(xué)習(xí)——深度互動(dòng)的動(dòng)力

對于讀者來說對博文進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)就意味著他就一定會(huì)和博文作者進(jìn)行深度互動(dòng)嗎?并不盡然。繼續(xù)挖掘,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來是我們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)在作祟。我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的獨(dú)立、競爭式的學(xué)習(xí),這種習(xí)俗之弊讓我們把一種高效率的合作、共贏式的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)經(jīng)常性地拒之門外。如此這般,沒有“志同道合”的朋友結(jié)伴同行,也沒有“同病相憐”的難友共同面對,最終讓曾經(jīng)雄心勃勃的博客們“偃旗息鼓”。

(3)信息素養(yǎng)——深度互動(dòng)的支撐

這里把信息素養(yǎng)列為影響教育博客深度互動(dòng)的因素之一,表面看起來有點(diǎn)似是而非,這是因?yàn)槲覀儗π畔⑺仞B(yǎng)缺乏全面深刻理解而造成的。提到信息素養(yǎng),我們一般會(huì)把它與信息技術(shù)、信息能力等概念混淆。筆者認(rèn)為對信息素養(yǎng)的理解不能停留在認(rèn)為它是一系列技術(shù)以及利用這些技術(shù)進(jìn)行信息處理和變換等的能力,它還應(yīng)該包含對信息的運(yùn)用、評價(jià)與創(chuàng)造的意識(shí)和行動(dòng)。信息時(shí)代更多時(shí)候需要我們共同分享信息,共建學(xué)習(xí)環(huán)境。人們也必須有意識(shí)地積極參與到信息分享與學(xué)習(xí)環(huán)境共建的活動(dòng)中。沒有良好的信息素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

2.客觀因素

(1)設(shè)備

這個(gè)影響因素是最客觀的,目前我們的教師和學(xué)生還沒有達(dá)到人手一機(jī)的條件,即便是在大學(xué)里也是如此。計(jì)算機(jī)硬件資源的缺乏在一定程度上影響了老師和學(xué)生撰寫博客的熱情。我們不能期望大家經(jīng)常抽時(shí)間到網(wǎng)吧里寫博客、看博客、評論博客。

(2)時(shí)間

無論是寫博客還是通過博客學(xué)習(xí)都需要付出一定的時(shí)間,對于高校的教師來說,他們的課余時(shí)間比較充足,有時(shí)間來撰寫博客。而對于中小學(xué)的教師而言,他們不僅有各自繁重的教學(xué)任務(wù),還肩負(fù)著保證和提高學(xué)校升學(xué)率的重?fù)?dān)。對于中小學(xué)生甚至是大學(xué)生而言,他們的課業(yè)繁重,更加難以保證利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。

(3)氛圍

在關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類里有場依存型和場獨(dú)立型的劃分說法,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下同樣具有這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),有一部分同學(xué)希望在網(wǎng)上找到一種共同學(xué)習(xí)的氛圍。然而正如前面所分析的現(xiàn)狀,在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的案例不多,更多的人在網(wǎng)上延續(xù)著“單干”式學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)教育博客深度互動(dòng)的方法探討

技術(shù)的成效歸根結(jié)底在于人,教育博客的持續(xù)發(fā)展離不開博客與博客、博客與讀者間的深度互動(dòng)。如何以人為本地探索出提高教育博客互動(dòng)深度的思路和做法是目前亟待解決的問題和難題。下面是筆者做的一點(diǎn)淺顯的探索,意在拋磚引玉,希望可以引起大家的關(guān)注。

1.追求博文質(zhì)量

科學(xué)發(fā)展觀講求的是又好又快的發(fā)展,提倡質(zhì)量優(yōu)先。博客的寫作也應(yīng)該遵循這個(gè)基本原則,首先追求博文的質(zhì)量,在保證質(zhì)量的前提下追求數(shù)量。不一定嚴(yán)格地把博客變成“日志”,恪守每日一志甚至每日多志。筆者認(rèn)為只有在產(chǎn)生思想火花時(shí)才是撰寫博客的最佳時(shí)機(jī),撰寫教育博客要有感而發(fā)。這樣才能保證博文的質(zhì)量,才能引發(fā)讀者的關(guān)注和互動(dòng)。

2.積極參與博客互動(dòng)

互動(dòng)主體是兩個(gè)方面的,即博文作者和博文讀者。讀者在讀完博文時(shí)如果有感想,不論是支持還是反對都可以積極進(jìn)行文字交流。通過文字進(jìn)行交流較之直接言語交流更能有思想深度,畢竟在寫東西的時(shí)候要經(jīng)過更深入的思考、言語潤色、組織等思維活動(dòng);另一個(gè)方面,博文作者在收到讀者的回復(fù)以后同樣應(yīng)該給予積極的回應(yīng),同樣通過文字形式進(jìn)行交流、互動(dòng)。積極互動(dòng)不僅有利于碰撞出智慧的火花,同時(shí)也是互動(dòng)雙方較高信息素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

3.利用RSS閱讀器構(gòu)建博客群

很多教育工作者和學(xué)習(xí)者已經(jīng)開通了博客,但是相當(dāng)一部分處于有博客、不成群的狀態(tài)。這里的“群”特指有相同關(guān)注焦點(diǎn),能經(jīng)常通過博客進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)共同體。不成群的原因可能因?yàn)榇蠹业牟┛瓦x址不同,不同博客服務(wù)商之間的跨平臺(tái)性導(dǎo)致信息透明程度降低;另一方面可能因?yàn)椴┛图夹g(shù)這種去中心化的技術(shù)形態(tài)難以形成具有上述特征的“群”。一個(gè)有效的做法就是借助RSS信息聚合工具,形成一個(gè)跨平臺(tái)的、虛擬的交流中心。目前RSS的閱讀器主要有應(yīng)用程序類閱讀器(如周博通、看天下和博閱等)、應(yīng)用程序內(nèi)嵌式閱讀器(如NewsGator內(nèi)嵌在微軟的Outlook中,Pluck內(nèi)嵌在IE瀏覽器中)和在線閱讀器(如國外的GoogleReader,國內(nèi)的鮮果、抓蝦等)三種。這些工具一般都具有導(dǎo)入和導(dǎo)出頻道列表的功能,通過導(dǎo)入列表功能可以一次性完成群體建設(shè),方便、高效形成博客學(xué)習(xí)共同體。

4.創(chuàng)辦博客群內(nèi)電子刊物

經(jīng)常寫博客的朋友應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn),隨著博文的增加對博文的檢索問題又出現(xiàn)了,即使利用Tag和分類查找等手段還是需要一段時(shí)間。對于個(gè)人如此,對于博客群更是如此。創(chuàng)辦博客群內(nèi)的電子刊物是一個(gè)可行的做法,通過這樣一種做法定期或不定期地把博客群內(nèi)的精彩博文以及討論焦點(diǎn)以欄目或?qū)ｎ}的形式匯總起來,給廣大博友提供一站式的學(xué)習(xí)廣場。這種做法的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5.研究深度互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)

“標(biāo)準(zhǔn)”研究的意義在于檢驗(yàn)和指導(dǎo)。研究深度互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的意義也同樣在于此。黎加厚教授在他的《“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研團(tuán)隊(duì)的成長》中對互動(dòng)的深度進(jìn)行了探討,將互動(dòng)深度細(xì)分為淺度互動(dòng)、中度互動(dòng)和深度互動(dòng),并且描述了不同程度互動(dòng)的特點(diǎn),指出淺度互動(dòng)是指僅用為數(shù)不多的字句認(rèn)同和贊賞博文和作者的表述,以及摘錄文章中的精彩語句并表態(tài);中度互動(dòng)是指簡單的分析,粗略地表達(dá)觀點(diǎn),或簡要描述個(gè)人行為的交互程序,還包括回復(fù)者與作者分享心得體會(huì);深度互動(dòng)是指能深入反思博文主題,提出個(gè)人獨(dú)立見解和觀點(diǎn),能夠質(zhì)疑的。[1]黎教授的這個(gè)劃分方法是很有意義的,一方面我們可以用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)在博客學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)的程度,另一方面可以指導(dǎo)我們有意識(shí)地將互動(dòng)持續(xù)深入。關(guān)于深度互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為應(yīng)該從互動(dòng)的形式深度與實(shí)質(zhì)深度兩個(gè)方面入手。形式深度主要考察互動(dòng)的文字?jǐn)?shù)量、回復(fù)次數(shù)等,實(shí)質(zhì)深度主要考察回復(fù)內(nèi)容觸及到的思維水平。實(shí)際上本研究是一項(xiàng)質(zhì)和量相統(tǒng)一的研究。