多元智能理論范文

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隨著教育教學改革的進一步推進。我們發現我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中。美國哈佛大學教授霍華德·加德納(H0wardGardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內容、實施、評價等方面進行深入改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式。創建了多元、豐富、開放的教育環境，建構了一套幼兒發展評價量表和評價方案，并創建了課程資源中心。下面主要就區域活動和評價體系進行介紹：

(一)提供多樣化的區域活動

1區域活動的設置。根據多元智能理論，我園設立了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設多元、豐富、開放的區域環境。引導幼兒自主活動。

2區域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛生的原則投放區域材料，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，我們還強調材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。

3區域活動中教師的指導。在區域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況。通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。

(二)建立多元化的評價體系

1評價內容的多元性。我們構建了幼兒發展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況，真實反映兒童的發展程度和發展方向。

2評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發展目標相匹配的評價量表。在主題活動結束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣。主題活動中教師就能全面地關注到每個幼兒各方面的表現。也為學期結束時的素質發展綜合評價奠定了基礎。

3評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4評價者的廣泛性。評價除了關注教師描述幼兒在園表現外。還將家長作為幼兒發展評價的重要方面吸納進來，結合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導構建園本課程實現了幼兒園、幼兒的個性化發展，提升了教師的專業化水平。

一是幼兒多項智能得到和諧發展。關注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強，身體素質、審美情趣、探究學習能力、創造表現能力、合作能力等得到了良好的發展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現。

二是教師專業化水平得到質的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關專業刊物上發表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協助下出版，并在吳江市范圍內推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內涵、辦園水平、保教質量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發展、教師發展提升聲譽和品位。

通過研究。我們形成如下思考：

(一)課程目標和內容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發展

1課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須注重每個幼兒的發展、尊重每個幼兒的個性。“揚長補短。全面發展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關注不同兒童在發展水平、能力傾向、學習方式、原有經驗等方面的個體差異的基礎上因材施教。要在保證全體幼兒共同發展的基礎上。促進每一個幼兒富有個性地發展。

2課程內容應注重生活化、經驗化和多元化。生活化是指課程內容主要源自幼兒周圍的現實生活，注重對生活中課程內容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經驗化是指課程內容必須建立在幼兒經驗的基礎上。讓幼兒能運用已有的經驗來構建新的認知經驗。多元化是指課程的內容不僅僅局限于幼兒園內，還來源于家庭和社區，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發展價值和操作性的，都可作為課程內容。

(二)創設多元、開放、豐富的環境是促進幼兒智能個性化發展的最有效的途徑

1讓環境成為引發幼兒探究的天地。首先，應優化有利于幼兒智能發展的整體環境。我們根據園內建筑的分布，精心設計、合理布局各景點，園內水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發展。其三，充分利用場地設置活動區域。根據多元智能理論，我園班班設立八大區域，且根據主題活動的變化隨時調整、豐富區域內的材料，讓幼兒在區域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。

2讓環境成為幼兒動手操作的舞臺。動手操作是幼兒學習的主要方式，是其積累知識經驗、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動手操作的時間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓環境和材料與幼兒對話。是我們努力追求并力圖實現的課程理念。結合課題研究。我們設立了“藝術節”“科技節”等特色活動。讓幼兒走進環境。自主創造環境。讓環境成為孩子表達情感、展示自我、獲得發展的舞臺。

3讓環境成為幼兒體驗成功的樂園。展示幼兒的學習過程和成果，讓他們自我表現，使環境成為幼兒體驗成功的樂園，是我園課程建設的又一特色。我園班班都設有主題活動展示區，每一次活動后幼兒都可把自己的學習、勞動成果展示在區內。這種做法不但能讓幼兒體驗成功、增強自信。而且便于教師及時了解每一幼兒的不同智能發展情況，關注每一個兒童的智能發展需要。