教學評價實效性發展范文

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新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系。”這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。因為課程評價具有導向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎教育課程改革成敗的一個重要環節。發展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價。我認為要想充分發揮發展性教學評價的實效性須做好以下幾點：

1．評價要關注非學業性

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同一個過程中完成的，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用質性描述的方式。首先在評價方法上，教師在課堂教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，比如介質性評價，可以根據課程標準和教學內容設立一些具有促進學生發展的獎項，如“合作小金星”、“思考小博士”、“進步章”、“質疑章”、在學生的作業本上蓋“加油章”等，作業評價上除了描述性的評語式評價，還開展一些實踐性作業的展示性評價。其次，還可以將情感、態度、價值觀有機地滲透在課堂教學內容過程之中。課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語言對學生進行評價，主要包括對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習、探究學習等方面的評價。如當學生讀課文流利、有感情時，教師評價“你讀得真棒！”學生讀的不理想時，一句“再努力一下”給學生以激勵。教師還隨時關注學生的課堂表現，靈活地引導學生進行“自評”與“互評”，使學生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。

2．評價要貫穿教學的全過程

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種低點，小目標，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為斷續向更高層次需要做出積極努力。“你的知識真豐富。”“把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”等貫穿教學過程的隨機性口頭評價已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。

評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。比如課題導入時的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備和學習興趣、積極性等態度情感的準備，了解學生間差異的水平。比如在講授《白鷺》一課時，先出示白鷺的簡筆畫，讓學生來比賽填色，學生一邊游戲，教師一邊觀察，此過程我發現除了少數學生還忙于翻書以外，其他同學都能很快的完成。我一會兒微笑著豎起大拇指，一會兒點點頭，表揚做得對的學生，并及時輔導幾個不會的孩子。這樣寓及時評價和反饋于教學之中，既做到心中有數，照顧了差異，又提高了教學效率和效果。又例如在學習過程中也可以適時的進行評價。學習《海洋——21世紀的希望》時，我讓學生分成小組探究完幾個問題之后，寫報告。結果發現有的同學懶洋洋地趴在桌子上，有的同學東張西望，還有的同學寫得很起勁。于是，我在黑板上寫下了三個詞：海參、梭子魚、悟性高，并對大家說：“我要看看大家誰像海參，懶洋洋地蠕動著，誰象梭子魚，快速地完成學習任務，誰的悟性高、寫的報告出色。”同學們在笑聲中振作起來了。可見，貫穿教學的發展性評價，機會多，范圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更善于幫助學生認識自我，建立自信，更能發揮評價的激勵和調控功能，更能有效促進學生全面、終身發展。

3．評價要及時、適度

評價是否頻率越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。美國心理學家斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律，強化安排的效果，主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫強化時程表。斯金納強化時程表認為那些定時或定比的間隔強化，既費時又容易消退，強化效果不好，而既不定時又不定比的間隔強化不易消退，且反應重復的頻率也最穩定。根據心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數多，既費時效果又不佳。因此，發展性評價一定要適時適度，才更有效。上面提到的貫穿于教學過程的發展性評價，也要做到適時適度，不可太過夸張。試想如果學生的每次回答都要獎一個“大蘋果”、每一節課都要評比優勝小組，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數的增多，對學生的誘惑力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。所以說定期評價的次數不是越多越好，而應適量。

4．評價要多方參與

專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享；而讓父母參與評價是讓父母能清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而做到有針對性地對孩子進行教育，形成學校與家庭的聯系。從中可以看出，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動，必要時還可引入家長的參與，而不必事事躬親。

5．教師評價要有科學性、藝術性

教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業或發言。我認為，這種評價用詞過分多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學生效果會更好，經常受到“你真聰明”表揚的學生往往會固步自封，不再努力。教師的評價用語應有針對性和導向性。如有學生解題方法新穎，教師可評價：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！”如有學生提出了與他人不同的看法，并清楚地表達了自己的想法，教師可評價：“你善于傾聽別人的發言，敢于提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且概念清楚，用詞準確，善于從多角度去思考問題，真是棒極了！”其他學生聽了老師的表揚情不自禁地鼓起掌來。這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。

傳統的學生評價面向昨天，從學生掌握知識和技能的多少去尋找差異，分類排序。發展性評價注重學生個體的過去和現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，它關注的是學生的明天。新的也罷，舊的也罷，教育人都要講實效結合真實的教育實踐對學生作有實效的評價是最有用的，真實，也只有真實，才有價值。不能只片面追求紙上談兵式很花哨而又無多少實效的評價。教育與評價應是一個共存在教育情境之中的統一過程。在這，我想用這樣一句話來結束本文：讓教學回歸教育，讓評價服務教學，讓評價對教學真正起到引領、定向、激勵、強化、內化的作用吧！