教育技術學領域構造范文

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一、問題的提出

教育技術學是一門新興學科,這門學科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議,而且缺少對研究框架體系的系統整理。這大大限制了教育技術學研究的發展和專業課程的設置,影響了這門學科在教育科學中的獨立地位和作用。這一問題在國際范圍內具有一定的共通性。關于教育技術學的研究對象或領域,1971年,坂元昂曾為教育技術學(教育工藝學)設定過三方面的課題:利用自然科學、工程技術的成果來提高教學效率的研究;利用心理學關于學習理論的研究成果研究教學內容、教學方法,以提高教學效率的研究;利用人類工程學的知識開發便于教育現場使用的設備和教材教具,以提高教育效果的研究。米切爾(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技術學有五個方面的研究內容:教育心理技術、教育信息與傳播技術、教育管理技術、教育系統技術和教育計劃技術。①20世紀90年代后期,美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年提出的對教育技術(教學技術)的新定義引起了國內學者的重視。該定義提出,教學技術(InstructionalTechnology)是為了促進學習,對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強調了以學習為中心,而非以媒體技術為中心,強調學習過程和學習資源兩個側面;強調設計、開發、利用、管理和評價五個范疇的劃分及其一體化;同時強調理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學技術”的含義做了重新審視和規定,從教學技術的環節(盡管強調是非線性的)來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術學現存研究主題做系統概括的基礎上,勾畫出教育技術學研究領域的總體框架。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以,我們需要以這個定義為基礎,從另外的角度來剖析教育技術學的研究領域。本文試圖以對當代教育技術學的研究主題(傾向)的反思為基礎,初步提出此研究領域的基本架構。

二、關于教育技術學研究的基本框架的思考

(一)基本思路

分析教育技術學研究的基本框架并不是要給教育技術學提出新的定義,而是為了說明教育技術學的研究者在做什么,他們分別在哪些子領域(分支方向)上以何種思路方法回答何種問題,這些研究工作之間存在怎樣的相互聯系,生長點及發展方向在哪里。為了達到這個目的,這里首先需要對幾個相關問題加以說明。

1.教育技術學作為仍在成形之中的新興交叉學科教育技術學是一個獨立學科還是一個研究領域?這個問題是國際教育技術學界一直存在爭議的問題。應該說,發展至今,教育技術學已經逐漸明確了自己的研究對象,在教學系統設計等問題上初步形成了獨特的核心理論,在教育實踐中也日益發揮著獨特的作用,因而初步具有了學科的特性。但是,教育技術學是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學科,在這種學科交叉過程中,我們仍可以在研究對象、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學科的痕跡,而沒有真正融合以更好地產生新的質。教育技術學作為一門學科還具有明顯的不成熟性。因此,在分析這門學科的研究領域時,本文將努力體現這門學科發展中的歷史與邏輯的統一,體現在交叉學科形成過程中不同學科傾向的分野及互動。

2.教育技術學作為一門應用學科教育技術學是一門應用學科,而作為獨立的應用學科,一方面要有其獨特的應用領域,即在教育實踐領域中所要解決的問題;同時又要體現這個學科獨特的學術貢獻和創新,而不是其他學科的簡單應用(搬用),否則就不能稱其為獨立學科。因此,在分析教育技術學研究的基本框架時,本文將一方面努力概括出這個領域中的學術生長點,同時又突出這門應用學科所面向的主要實踐應用領域。

3.客觀反映教育技術學研究的現狀盡管在學科研究框架問題上缺少共識,但是教育技術學領域開展了大量的研究工作,積累了豐富的事實資料,而這些研究工作之間往往體現出了不同的思路和風格,或重實踐應用,或重基礎學術;或重技術,或重教學心理,或重哲學文化反思,等等。在分析教育技術學研究的基本框架時,本文將努力客觀反映這個學科研究的現狀,從事實出發來概括出這個領域的基本架構。

(二)基本架構

基于以上思路,綜觀當代教育技術學研究的最新發展。按照上述思路,教育技術學作為一門獨立的應用學科,其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次。基礎性探索所產生的是教育技術學的一般性的具有普遍意義的成果,包括理論創新和技術創新,這為教育技術的各種應用領域提出了共同的基礎,集中體現了教育技術學作為一門獨立學科的學術貢獻和創新。在學科交叉與研究發展過程中,在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻:教學設計(學習環境設計)、面向教育需求而出現的創新性技術研究以及關于教育技術的哲學文化研究。應用性探索直接面向教育技術的各種應用領域,探討、回答源于實踐領域的問題,集中體現了教育技術學的獨特應用價值。教育技術的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業培訓、終身學習中的應用。近年來,隨著網絡通訊技術的發展,遠程學習日益引起了人們的關注,這種方式一方面拓展了學校教育,成為遠程教育,而另一方面可以實現面向企業等機構的遠程培訓。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓機構的內部,不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現出融合的趨勢,而不再像遠程教育出現之初那樣界限分明。基礎性探索和應用性探索之間并沒有截然分明的界限,基礎性探索為應用性研究提供了基本依據和基礎,而應用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎性探索,比如面向企業人力資源培訓所出現的績效技術就對教學設計理論的發展產生了重要影響。下面,我們就按照這一框架對當前的教育技術學研究做一概要分析,以說明這些分支性研究領域的現狀。

三、教育技術學的基礎性探索

在基礎性探索層面上,當前教育技術學的研究集中體現為三大主要研究傾向:教學設計(學習環境設計)、創新性技術和哲學文化研究。

(一)教學設計研究

此方向主要是教育心理取向的研究。教學設計也稱為教學系統設計,它以學習理論和教學理論為基礎探討教學設計的理論與方法,同時也在一定程度上受到系統論思想和傳播理論的影響。教學設計是教育技術學最核心的內容,對教學設計理論與方法的研究歷來是教育技術學理論研究的最基本的組成部分。②隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發展,教學設計理論也經歷了一個發展過程,從教師中心的教學設計到以學生為中心的教學設計,建構主義者則更多稱之為“學習環境設計”。而教學設計研究不簡單是搬用學習理論的研究成果,它同時也推動、豐富了學習與教學理論的發展,兩者之間呈現出雙向的互動關系。③當前,學習理論至少有三種新的發展傾向特別值得關注:即強調學習的建構性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導下重新審視教學過程的設計,用新技術支持、促進新教學觀的實現,這對當前的教學設計、教育技術發展產生了深刻的影響。而教育技術也提出了新的挑戰,比如超媒體環境會帶來更有效的學習,還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學習?如何解釋在計算機媒介通訊(Computer-MediatedCommunication,簡稱CMC)這種新條件中的人際溝通和知識建構?等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現了教育技術學的獨特貢獻。因此,在此領域中有兩個重要的前沿性研究方向,其一是基于新的學習理論、以新技術的發展為背景來研究新的教學設計理論與方法,分析新技術在這種新教學模式中的功能及其實現。諸如喬納森(D.Jonassen)的學習環境設計模型、CTGV提出的錨式情境教學以及瑞格魯斯(C.M.Reigeluth)、梅瑞爾(M.D.Merrill)等的工作均在此方面具有重要影響。④其二是面對新的信息技術環境重新審視人類的認知學習過程,回答在傳統學習環境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協同知識建構,超媒體網絡環境中的信息搜索、獲取與整合,網絡環境中的分布式認知(distributedcognition),基于信息技術的知識建模與可視化表征,等等。美國匹茲堡大學學習研究與發展中心、加州大學伯克利分校的瑪夏琳(MarciaLinn)課題組等均在此方面有豐富的研究,在國內,北京師范大學心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然,上述這兩個方向是密切聯系在一起的,比如美國的“創新學習技術中心”(CILT)作為一個全國范圍內的合作研究機構,其核心研究主題明顯同時結合了上述兩個方向,如可視化與建模、社群工具、學習測評等,其中既涉及對新環境中的認知學習過程的研究,也涉及到如何利用新的學習理論和新技術來設計新型學習環境的問題。

(二)創新性技術研究

這里的創新性技術研究是指面向教育需求探討新技術的綜合應用方式,而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術本身進行創新,包括硬件及軟件技術的創新(而不僅僅是對現成技術的應用),以新技術發展推動教育技術的進步。這類研究的直接結果是導致了面向教育需求對技術應用方式或技術本身所進行的創新,正是這一點才使這類研究具有了基礎性探索的特征,一般意義上的教學軟件開發不屬于這一類研究,而應歸屬在應用性探索之列。創新性技術的研究集中體現信息科學的交叉滲透和影響,在整個教育技術研究領域中具有重要作用。而這種在教育應用層面上的技術發展尤其是技術創新也集中體現了教育技術學的學術貢獻。在此方面的工作包括基于人工智能技術所進行的關于智能輔導系統的研究,有關智能的研究,等等。當前所進行的關于泛在計算的研究也格外值得關注,即超越桌面計算機以及傳統人機交互方式的局限,發展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術工具。掌上電腦、無線聯網以及新的人機交互技術的研究等均為此提供了條件,而這些技術創新將更好地支持學生在學校及家庭中更便利地使用信息技術,更好地實現跨時空的開放學習方式,并促進全體學生的平等使用,減少數字鴻溝。泛在計算也是美國“創新學習技術中心”的一個重要研究主題。

(三)哲學文化研究

哲學與文化學取向的研究所關注的是技術發展應用對社會及人類自身發展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應對方式,以此來指導新技術條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同,哲學文化研究首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思:將信息技術引入教育真的是必要的嗎?這會對教育、對人的發展、對社會文化產生怎樣的挑戰和深層影響(積極的、消極的)?等等。這一研究方向集中體現了哲學(尤其是教育哲學、技術哲學等)、文化學、社會學等學科的交叉滲透和影響,而這一領域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術學研究的學術貢獻。當前,后現代哲學的技術觀對于科技對人類社會的影響做了批判性反思,反對技術至上的觀點,突出了理性方法的有限性、集權性和中心性。有關技術哲學的研究在重新審視技術的實質、發展及其與人類的關系,強調將技術放在具體的社會文化之中,分析技術問題的文化根源。當前的教育哲學研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術研究產生重要的影響。另外,在教育領域中的新信息技術的發展也為哲學家提出了新的課題,數字化時代的人類生存方式,信息時代人的素質結構與教育的目標,對傳統讀、寫、算能力的新解讀,多媒體所帶來的視覺文化,網上虛擬空間中的師生交往等等,這些都是需要以哲學為基礎進行深入思索的問題。除上述研究外,教育技術中的文化學、社會學問題近年來也開始格外引起了西方學者的關注。研究者發現,任何一種教育技術產品都體現了它所產生的文化和社會的特征,白人文化中所形成的教育技術未必能適應黑人文化。另一方面,同一種技術工具在不同文化之中可能產生完全不同的應用方式。在我國,計算機教學軟件在其發展早期即出現了習題庫式課件的泛濫,而網校發展也首先以升學輔導為起點,這些不能不說都體現了中國文化的影響。所以,如何揭示出教育技術的社會文化性?應該如何適應不同文化之間的差異?等等,這些都是有待研究的問題。總之,教學設計(學習環境設計)、創新性技術和哲學文化研究構成了當前教育技術學研究中三個主要的基礎性探索方向,這是教育技術學研究發展的三大生長點(根基)。而這三者之間并不是孤立的,而是存在緊密的互動關系。信息技術的創新會推動和支持學習環境設計理論與方法的發展,而新的學習環境設計又會對技術提出更新的需求;哲學文化研究對于前兩者的發展及應用均具有一定的指導意義,而學習環境設計的變化、技術的創新發展又會對哲學文化研究提出新的挑戰。這些基礎性探索構成了應用性探索的共同基礎。

四、教育技術學的應用性探索

在應用性探索層面上,當前教育技術學的研究領域主要包括三個重要主題:面向學校教育所進行的關于IT整合于學校教育的研究、面向企業培訓所進行的績效技術研究以及遠程教育與遠程培訓研究。

(一)IT整合于學校教育

學校教育無疑是教育技術首要的應用領域,當前,研究者在此方面所關注的首要主題是如何在學校課程及教學中充分利用IT所提供的潛力,提高教學的效果和效率,促進學校教育的變革。自20世紀90年代以來,研究者日益看到,IT用于學校教育決不簡單地是將其作為一種工具或一門課“添加”到傳統學校之中,而是涉及到一系列深層變化。所以,如何將IT整合(或融合)到學校課程及教學之中,推動學校教育的全面深層變革,成了研究者們關注的重要主題。在國內,我們更多將這一問題稱為“教育信息化”。英國很早就在將IT整合于各科教學方面進行了探索性工作,對數學、語文、科學等各學科在教學中所應使用的信息技術及應達到的效果提出了明確的指導意見,并開展了追蹤研究。倫敦大學的M.Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術協會(ISTE)也提出了學科教育中應用技術的標準。從各國的經驗來看,IT在學校教育中的整合應用至少涉及到四個相互聯系的基本環節:硬件設施建設運行、內容資源設計開發、教師培訓和制度文化改革,而決不僅是在學校中添置計算機設備。在這些方面,IT在各類課程中的整合應用模式、應用效果(包括短期及持久影響),基于IT的課程資源設計開發,IT應用與新型教學模式的整合,教師教育技術培訓的標準與模式,等等,都是最近國際教育技術界關注的問題。

(二)績效技術與企業培訓、終身學習

在學校教育之外,企業培訓以及終身學習也是教育技術的重要應用領域。與偏重文化傳承與人的全面發展的學校教育不同,企業培訓具有更具體的目標指向性,更關注受培訓者在特定領域中的績效水平的提升,是人力資源開發的一種具體途徑。績效技術就是主要針對企業等機構的培訓而發展起來的,它運用分析、設計、開發、實施評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績水平。⑤績效支持系統的設計、實現及績效評估等成了這一領域中的重要問題。這一領域近年來日益引起了研究者及企業界的關注。應該說,這一應用領域為教育技術提供了新的具有吸引力的發展空間,但研究上相對而言還比較薄弱,有待大力推進。

(三)遠程教育與遠程培訓

遠程教育與遠程培訓最初是學校教育及企業培訓等的拓展形式,用以使遠離優勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓,大大提高教育和培訓的開放性。隨著網絡通訊技術的發展,遠程教育與培訓從廣播電視教育過渡到了以網絡教育為核心的階段,當前引起了人們的格外關注,網絡課程系統及學習支持系統的設計開發及遠程學習的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是,當前研究者開始更多用分布式學習而不是遠程學習來描述基于網絡的虛擬化學習方式。遠程學習或遠程教育所強調的是把教育資源傳遞給身處遠方(可能是偏遠地區)的往往有全職工作的學習者,為他們提供開放的教育機會。而分布式學習所強調的不是學習者身處遠方,他們可能就在當地學校中,但他們在學習中會接觸、利用分布于不同地方的(而不僅僅是眼前伸手可及的)資源。另外,分布式學習所適應的不僅是空間與時間的距離,而且要適應學生知識經驗背景、學習風格等方面的差異。⑥這種發展趨勢使得學校教育中的IT應用與遠程教育之間的差別越來越淡化,在校學生也往往在其課程學習中廣泛采用網絡學習方式,獲取異地的學習資源,與身處其他地方的學習者、專家等進行跨時空的溝通、協作。所以學校教育與遠程教育在一定程度上表現出了整合的趨勢。同樣,企業培訓本身也大量采用了遠程培訓的方式。網絡教育與培訓近年來已取得了迅猛的發展,對遠程教育與遠程培訓的研究成為當前教育技術學的一個熱點領域。

五、關于我國教育技術學研究的反思

本文在綜述當前教育技術學研究的基礎上,嘗試提出了一個此研究領域的基本架構,用以說明當代教育技術學研究的主要分支領域及其相互關系。從這一架構來反觀我國當前的教育技術學研究,可以看到,我國教育技術學研究在諸分支領域上整體上還比較薄弱,而且突出存在以下偏向。

1.重應用,輕基礎,基礎性探索相對還很薄弱。與當前蓬勃發展、廣受關注的教育技術應用性探索領域相比,三大基礎性探索領域均顯得比較薄弱。教學設計研究未受到足夠重視,且引進多,創新少,缺少系統深入研究,而且非常值得注意的是缺少科學的研究方法。因此,這方面亟需加強對信息技術環境中認知學習過程的實驗研究,同時在學校情境中對學習環境設計問題進行更大規模的、設計精良的實證研究、行動研究,以充分的事實資料為基礎進行系統深入的理論建構和創新,而不只是停留在“空中樓閣”或直覺經驗的層次上。技術問題在我國教育技術界受到了突出的關注,但更多處在技術應用水平上,教育技術學界自身在創新性技術的研究上相對還很不足。哲學文化取向的研究力量也相對還很薄弱,且未能引起足夠重視。

2.在應用性領域中,對企業培訓、績效技術以及遠程培訓的研究嚴重不足。我國的教育技術研究一直偏重(甚至局限)于學校教育,對企業培訓、終身學習領域的關注嚴重不足。當前,從僅關注學校教育到關注企業培訓、終身學習,是國際教育技術學發展的一個重要方向,因此,我們亟需在這些領域上開展有成效的探索。

3.基礎性探索與應用性探索之間以及各個分支領域之間缺少良好的互動溝通。基礎性探索與應用性探索之間往往相互脫節甚至對立;基礎性探索中的三大傾向之間缺少溝通協作;各個主要應用領域也缺少整體協作和整合。這已成為當前教育技術學發展中的一個突出問題。筆者只是基于對教育技術學的了解,嘗試提出了一個基本架構,難免存在視野及思路上的局限。教育技術學發展至今,我們應該基于研究的積累對本學科的研究領域進行深入的反思,以更好地把握此領域未來的發展方向,推動教育技術學的學科建設,提升這一學科在教育科學中的貢獻和地位。