高職教育產(chǎn)學合作模式分析范文

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一、我國高職教育產(chǎn)學合作教育模式簡述

產(chǎn)學合作教育是高職教育的最大特征,是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然需要。國際高職教育的成功模式幾乎都離不開產(chǎn)學合作教育,如德國的“雙元制”模式、美國實施的“技術(shù)準備制”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學官合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式等。

1999~2004年間,我國高職教育快速發(fā)展,高等教育的毛入學率由10%提高到19%。民辦高校與數(shù)萬在校生的巨型大學不斷涌現(xiàn),不善于讀書的青年人在高職院校課堂上占據(jù)越來越高的比例,學生的文化素質(zhì)參差不齊,學校的教育資源嚴重不足。高職教育這種大批量、粗放式的經(jīng)營模式使得教學質(zhì)量不可避免地受到影響。這期間,無論是宏觀的政治經(jīng)濟環(huán)境、涉及法律法規(guī)的相關(guān)政策,還是高職院校自身的意識與周邊條件,都不具備形成一種具有代表性、特色比較鮮明的產(chǎn)學合作教育模式的土壤。盡管如此,仍有不少院校研究并實踐了多種形式的產(chǎn)學合作教育模式。北京教科院組織撰寫的《必由之路———高職教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南》一書推介了9種合作教育模式,它們是:上海二工大的“實訓—科研—就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術(shù)學院的“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”模式、北京聯(lián)合大學的“以企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學院的“倒實習”模式、河南機電高專的“2+1”模式等。類似的還有廣西職業(yè)技術(shù)學院的“學校—企業(yè)—社會”綜合辦學模式、鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學院的“融入式”模式,以及見諸報道的“顧客導(dǎo)向模式”、“雙軌輪換模式”、“貫通模式”、“理論—實習—理論—實習”雙循環(huán)模式等。如果把我國見諸報道的各種合作教育模式匯集起來,可能不下20種,每種模式都有其局部特征,彼此之間出現(xiàn)大的交集。由于分類方法不統(tǒng)一,既不好比較,也給深入研究及推廣帶來障礙。按照科學的分類方法,分析我國高職教育不同產(chǎn)學合作教育模式的內(nèi)涵與要素有著充分的必要性。

二、我國高職教育產(chǎn)學合作教育模式分類

(一)按專業(yè)教學計劃中的“工”、“學”結(jié)構(gòu)分類

這種分類方法是以專業(yè)教學計劃中企業(yè)實習與在校學習之間的時段分隔為確定類型的依據(jù),它能比較形象地反映在兩種不同教學環(huán)境的理論學習與生產(chǎn)實踐按照什么方式輪換進行,有利于教學計劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督與評估。

1.工學交替模式。工學交替模式是20世紀80年代上海機械工程大學紡織學院從加拿大引入的,采取的形式是將一年分為三個學期,每一學年中有兩個學期是在學校接受理論教育的長教學學期,一個學期到企事業(yè)單位頂崗實踐的短工作學期。為具有普遍意義,我們將在校學習與企業(yè)實習交替時段比較明顯的,都納入工學交替模式,由此可以歸納成如下幾種子模式。

(1)后期實習模式。后期實習模式是將學生在企業(yè)實習的時間安排在最后一學年或一學期,如“2+(1)”模式(學制三年,數(shù)字表示學年,括弧里的數(shù)字表示企業(yè)實習學年,以下同)、“2.5+(0.5)”模式。尤以“2.5+(0.5)”模式居多。河南機電高等專科學校1997年就提出實施“2+1”產(chǎn)學合作教育模式的思路,研究與實踐成果獲國家2005年教學成果二等獎。該模式的優(yōu)點一是學生是在掌握了一定的專業(yè)技能之后才去企業(yè),能比較好地頂崗實習;二是學生臨近畢業(yè)時可以將實習與就業(yè)統(tǒng)一起來,實現(xiàn)雙向選擇。但在具體操作中,要防止學生利用這段時間四處找工作而使企業(yè)實習流于形式。

(2)前期實習模式。前期實習模式是學生一入學就進入企業(yè)實習。除“(1)+2”模式外,還可以有“(0.5)+2.5”模式。前期實習模式又稱為倒實習模式,這一典型案例出自寧波職業(yè)技術(shù)學院。該院從主動報名的新生中選出學生送敏孚企業(yè)工作,企業(yè)發(fā)給工資,還負責學生工作之外的系統(tǒng)學習和在崗培訓。這種模式的最大優(yōu)點是學生入學前接受“工訓”,有利于他們對所學專業(yè)形成感性認識,提高學生學習的自覺性與主動性;也有利于學生對企業(yè)文化的了解與熟悉,提高職業(yè)素質(zhì)。不足之處是專業(yè)理論與專業(yè)技能的結(jié)合不夠緊密,在理論指導(dǎo)實踐方面不如后實習模式。

(3)前、后期實習模式。該模式學生第一和最后一個學期在企業(yè)實習,其他學期在學校進行理論知識學習。前后實習模式又可以表示為“(0.5)+2+(0.5)”模式。這種模式既充分彌補了后實習與倒實習兩種模式的不足,又充分體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢。

(4)中期實習模式。該模式的實施辦法是學生在企業(yè)實習安排在第一學期和最后一個學期之間,可以表示為“1+(1)+1”、“1.5+(0.5)+1”、“0.5+(1)+1.5”、“0.5+(0.5)+2”、“2+(0.5)+0.5”等模式。這種模式的最大優(yōu)點是學生學習了一定的理論知識后到企業(yè)有目的地實習,再回到學校學習理論,十分有利于學生知識的鞏固與提高。(5)半工半讀模式。半工半讀顧名思義是一半時間工作,一半時間學習(那種僅利用假期到企業(yè)實習不屬于半工半讀),其工學交替具有明顯的周期性。可以按上下午輪換,也可按天、星期、月、學期或?qū)W年輪換。我國20世紀60年代為貫徹馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針,同時解決教育資源有限、學生經(jīng)濟困難等問題,曾大力推行半工半讀教育。那時候的半工半讀,校企之間不一定存在協(xié)議關(guān)系,尚不能認為是產(chǎn)學合作教育。

2.工學并行模式。工學并行模式不具備企業(yè)實習與在校學習交替的明顯的時段性,在校學習與企業(yè)實習在教學上的銜接比較緊密,有如下幾種子模式。

(1)項目化模式。項目化教學模式是一種圍繞具體的生產(chǎn)或產(chǎn)品開發(fā)項目或某項任務(wù)開展教學活動的教學模式。教與學都圍繞來自企業(yè)的真實項目進行。典型案例是寧波職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與應(yīng)用專業(yè)圍繞寧波精意工業(yè)設(shè)計有限公司“模具CAD/CAM”項目共同制定與實施專業(yè)教學計劃。項目化模式教學目標清晰,有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。由于任務(wù)的大小和時間多少的不固定性,實施起來需要一個比較靈活的教學計劃和教學管理體制。

(2)課程化模式。課程化模式是按照教學計劃的需要,將一些與生產(chǎn)結(jié)合比較緊密的實踐教學課程安排在企業(yè)進行。實施課程化模式的專業(yè)比較多,如寧波職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)與上海偉業(yè)人力資源公司合作,理論教學全部由專業(yè)教師完成,實踐教學全部由偉業(yè)公司完成,他們稱之為E(exoterica)&T(training)模式。這種模式學生可以學到最前沿的技術(shù),由于涉及到具體課程,要解決理論與實踐如何銜接的問題。

(3)產(chǎn)學融入模式。融入模式是企業(yè)提供軟硬件設(shè)備,在學校建立技能培訓中心或?qū)嶒炇?將企業(yè)的標準、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學中。職業(yè)技能訓練的方式可以按課程也可以按項目或者其他方式進行。這種模式比較普遍,不少學校或多或少都有一兩個專業(yè)實施這種模式。如白云職業(yè)技術(shù)學院引入了數(shù)十個企業(yè)培訓中心,學生在充滿企業(yè)氛圍的培訓中心接受實踐訓練。融入模式教學上專業(yè)掌握完全的主動權(quán),有利于教學計劃的實施。不足是兩個教學環(huán)境中的企業(yè)環(huán)境不夠鮮明,學生對企業(yè)文化與職業(yè)崗位的感受不如直接在企業(yè)實習深刻。

(二)按照合作就業(yè)模式分類

產(chǎn)學合作的重要目的除合作教育外就是合作就業(yè),兩者之間其實是枝與葉、花與果的關(guān)系。合作就業(yè)的模式可以衍生多種合作教育的模式,以此分類,有利于貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路,有利于面對高職畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。

1“.訂單”模式。訂單式教育模式是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,通過“交替”或“并行”的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種合作教育模式。根據(jù)簽訂“訂單”的時段與特點,衍生出如下幾種子模式。

(1)遠期訂單模式。是指企業(yè)在學生尚未入校或剛?cè)胄＞拖掠唵?學校按照企業(yè)對人才的要求與企業(yè)共同制定學生在校期間全過程的人才培養(yǎng)方案。該模式的成功案例很多,典型案例來自武漢職業(yè)技術(shù)學院與華中數(shù)控的合作。武漢職業(yè)技術(shù)學院按照華中數(shù)控對數(shù)控機床裝配、調(diào)試、操作等方面的要求制定人才培養(yǎng)方案,學生畢業(yè)后全部到華中數(shù)控或其客戶單位工作。這種模式企業(yè)介入比較深,有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不足是訂單周期長,之間的變數(shù),尤其是企業(yè)對人才需求的變數(shù)難以預(yù)測,大范圍實施比較困難。

(2)中期訂單模式。一般是學生經(jīng)過一年學習以后,用人單位再下訂單,學校按照用人單位的要求完成后面的教學。武漢職業(yè)技術(shù)學院通信系的學生在2年級期間,經(jīng)挑選到與之合作的海爾集團工作一段時間,考核合格后就成為海爾的員工,其就業(yè)崗位是在中期確定的。這種模式實際上與工學交替模式之中期實習模式相對應(yīng),具備中期實習模式的許多特點。

(3)近期訂單模式。一般是在最后一年或一學期,學校根據(jù)用人單位的要求,采取填缺補漏的方式補修一些課程,學生畢業(yè)后到提出要求的企業(yè)就業(yè)。深圳職業(yè)技術(shù)學院許多專業(yè)普遍采用這種模式,專業(yè)教學計劃中專門劃定了一個時段用于填缺補漏。該模式幾乎不存在企業(yè)在用人需求上的變數(shù),專業(yè)可以按企業(yè)的最新要求組織教學,可以廣泛實施。由于不同用人單位的需求不同,填缺補漏的內(nèi)容不同,教學實施有一定的難度。

2.定向培養(yǎng)模式。定向培養(yǎng)模式實際上屬于遠期訂單模式,將其獨立出來是因為它具備一個明顯的特征,就是由企業(yè)出資資助學生學習,學生畢業(yè)后到資助單位定向就業(yè)。有如下兩種子模式。

(1)定向招生模式。定向招生是學校面向特殊群體招收學生,學生畢業(yè)后到支持其讀書的企業(yè)就業(yè)。典型案例是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與煤炭企業(yè)神華集團合作。神華集團從職工子弟中招收學員,由當?shù)卣猩块T組織考試,學院從考生中擇優(yōu)錄取,學生享受正式在校生同等待遇,學校按企業(yè)要求培養(yǎng)學生,企業(yè)為合格學生提供學費支持。

(2)定向分配模式。定向分配是由學校按照企業(yè)的需求面向貧困學生實施招生、培養(yǎng),這些企業(yè)往往工作條件艱苦、招聘人才困難。學生入校后接受企業(yè)資助,畢業(yè)后到資助單位就業(yè)。典型案例是昆明冶金專科學校按照冶金有色礦山企業(yè)的需求招生,學生進校后就與礦山、學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議,在礦山的資助下完成學業(yè),畢業(yè)后到礦山工作。定向培養(yǎng)模式既能很好地解決因特殊原因教育程度較差和經(jīng)濟比較困難學生讀書難的問題,又能解決艱苦企業(yè)招工難的問題,在當前情況下有較大推廣價值。

3.預(yù)就業(yè)模式。如果學生畢業(yè)前企業(yè)與學生簽訂就業(yè)合同,學生在畢業(yè)前已經(jīng)到企業(yè)就業(yè),享受企業(yè)員工的待遇,同時學生、企業(yè)、學校三方簽訂合作教育協(xié)議,則可稱為預(yù)就業(yè)模式。預(yù)就業(yè)模式借鑒于早在我國本科工程類院校實施的“3+(1)+1”預(yù)分配模式。該模式是將學生的畢業(yè)分配和工作實踐結(jié)合在一起,學生在校前幾年與普通學生一樣在校學習,正常畢業(yè)的前一年通過雙向選擇確定預(yù)分配單位,學生推遲畢業(yè),到預(yù)分配單位實際工作一年后,再返回學校學習一年。在高職教育中,預(yù)就業(yè)方式?jīng)]有必要延長一年學制,而其在企業(yè)實習的方式可以是工學交替式,也可以是工學并行式。這種模式的優(yōu)點是學生的“學”與職業(yè)崗位的“用”直接相關(guān),完全實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。

三、結(jié)束語

兩種不同的分類方法,衍生出多種合作教育模式,每種模式都有其固有的特點,由于合作教育涉及到方方面面,仍不足以全面概括。比如從實現(xiàn)合作教育的途徑及企業(yè)、政府介入的方式與力度等方面考慮,可以提出新的分類方法。但上述兩種分類方法無疑有著廣泛的代表性與概括性。2005年11月,國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議,頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,提出大力實施半工半讀教育模式的試點,為我國高職產(chǎn)學合作教育指出了新的發(fā)展方向。設(shè)想將半工半讀置于產(chǎn)學合作教育的背景下,具備產(chǎn)學合作教育的基本要素,還具備如下主要特點:(1)由學校、企業(yè)、學生三方簽訂協(xié)議,按照學校、企業(yè)共同制定的教學計劃實施教學。(2)學生在企業(yè)做工與在學校讀書的時間相等,實行4-4制(上下午輪換制)或其他輪換方式;可以根據(jù)企業(yè)的要求不設(shè)寒暑假,以適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營。(3)學生入學即就業(yè),企業(yè)支付學生在企業(yè)做工的工資。這種和就業(yè)聯(lián)系緊密、在產(chǎn)學合作教育下的半工半讀教育模式,最好地體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的馬克思主義教育思想,也能很好地解決當前我國高職院校產(chǎn)學合作教育碰到的許多問題,應(yīng)成為我國未來高職教育模式的主要形式。倘如此,中國高職教育必將形成自己的鮮明特色,邁入新的輝煌。