我國普高體育教學探究范文

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1體育教學

隨著體育教育改革的不斷深入發展,高校體育教育的缺陷和不足日益顯露,實踐表明,原有的體育教育思想、教育體系、教學模式以及方式方法的改革成效不大。這與《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中指出的學校教育要樹立“健康第一”的指導思想的要求仍有較大的差距,與2002年教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神相差較大,也難以適應新世紀素質教育的發展和我國加入WTO后社會環境變化的需要。因此,本文從分析高校體育教育的現狀及存在的問題入手,構建體育教育的目標、內容、方法、組織管理等新體系,探索高校體育教育改革的個性化發展模式。

2研究對象與方法

2.1研究對象

選擇代表我國各省市(除臺灣、港澳地區外)普通高校體育教育水平的部分高校共200所;其中,國家重點高校52所,一般院校148所,作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查

對各高校體育教育管理人員,體育教師,普通學生(二年級以上學生)發出問卷:管理人員400份,收回336份,有效問卷325份,有效回收率為81.25%;體育教師600份,收回527份,有效問卷522份,有效回收率為87%;學生2000份,收回1686份,有效問卷1612份,有效回收率為80.6%。問卷設計過程中咨詢了6位教育學和體育學教授的意見,并進行了2輪的教授問卷評判,評判結果進行了一致性相關及顯著性檢驗,符合調查研究的要求。

2.2.2訪問調查

對50所高校進行了專訪,其中,重點高校20所,一般院校30所,并查閱了部分學校的《體育教學大綱》等相關材料,觀察了部分學校體育課、課外體育活動的開展情況。

2.2.3文獻資料調研

通過Internet和手工查閱了1990—2002年3月期間我國的體育類學術期刊和體育教育專著,對涉及體育教育改革的內容進行收集整理、比較分析。

3分析與討論

3.1對高校體育教育思想的認識分析

體育教育思想是影響體育教育全過程的首要因素,決定著體育教育工作的質量和效率。從可以看出,當前各高校在體育教育指導思想和觀念方面仍存在較大的認識差異性和多樣性,反映出一定程度上的混亂現象,必然影響體育教育改革的方向性以及成效。當前,高校流行的這些體育教育思潮,應該說都有其積極意義,從不同的角度提出了體育教育改革的要求;但是,作為整體觀的教育思想,就要充分反映體育教育的現象、規律、問題和要求,指明其發展方向。就這些體育教育思想的內涵來看,健身教育強調的是體育教育的生物作用;全面發展反映的是體育的多功能要求,但太籠統沒有體現體育教育的特殊性;終身體育強調的是學生離開學校后繼續參與體育活動的習慣;快樂體育注重的是體育教育的心理效應。這些教育思想都沒有充分認識體育教育的整體現象和規律,因而不能作為總體認識的教育思想,否則,會使體育教育偏離正確的發展方向,導致實踐中出現強調一面而忽視另一面的后果。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現象的本質及其問題的總體認識;世界衛生組織對健康下的定義就包括了生物效應、心理效應、社會適應的要求,這說明健康體育思想涵蓋了上面多種體育教育觀念的內涵,符合當今世界教育改革發展的潮流和我國要求樹立“健康第一”的教育指導思想,因而,作為體育教育思想是比較恰當的。

3.2對高校體育教育目標體系的分析與構建

訪問調查結果表明:高校體育教育目標應不同于中、小學體育教育目標,要反映大學生的特點和要求,使體育教育目標既具有明確的宏觀方向性,又具有微觀的層次性和操作性,起到引導和激勵的作用。從可以看出,原有的高校體育教育目標不太明確,實踐中不好操作。2002年教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出:體育課程的目標分為基本目標和發展目標,涵蓋運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面的目標,并要根據高校體育教育實際,形成學段、學年、學期、單元以及課時的體育教育具體要求,從而構成高校體育教育的目標體系。

3.3對高校體育教育內容體系的分析與構建

體育教育內容改革一直是高校體育教育改革的重點和研究的課題之一,至今,競技體育內容體系與傳統體育內容體系的不同觀念,仍在討論與碰撞中求發展。通過可以了解到,當前高校體育教育內容仍以競技項目為主體,但在認識上仍有較大差異。調查中,多數人認為競技體育是學生喜愛的體育活動,對學生有較大的激勵和教育作用,也是國際體育交流的需要,所以,要以競技體育項目作為教育的主體。有一部分人則主張,學校體育不同競技體育,不能在學校體育教育中搞競技體育;個別人甚至認為,要把競技體育趕出校園,從而發展休閑與健身體育;還有少部分人認為,體育教育內容要多樣化,才能滿足不同學生的需要。顯然,對競技體育與傳統體育或健身體育的認識差異,仍是影響體育教育內容選擇的重要原因。從理論上說,競技項目與競技體育,傳統項目與傳統體育是不同層次的概念;競技體育是以極限負荷為主要特點的運動,競技項目是競技體育活動的形式,它可以是大負荷,也可以是小負荷表現出的活動方式;傳統體育與傳統項目也一樣,可以成為極限運動,也可以作為休閑活動;它們的分界線是活動的目的不同,而不在于什么項目。因此可以認為,競技項目、傳統項目及其它體育活動項目都可以精選為體育教育內容,只要能更好地達到體育教育的目標就行。高校體育教材不同于中、小學教材,不能簡單地重復中、小學教學內容,要提高其深度,符合大學生的身心特點,以及學校的實際條件,據此構建出高校體育與健康教育內容體系()。在具體選編教學內容時,還應從學生適應社會發展的需要出發,分層次、有重點地選擇經實踐反復證明有較高價值的體育與健康方面的內容。

3.4對高校體育教育組織和方法體系的分析與構建

體育教育的組織與方法是完成教育任務的重要途徑和實施辦法。調查結果表明,目前高校體育教育的組織形式改革幅度不大,仍然以傳統授課形式為主,選修體育課設置不夠,仍有一些高校無體育理論課,這不利于大學生獲得應有的體育與健康知識教育,但課外體育俱樂部組織有所發展,男女生分班分專項教學比例較高()。通過訪問調查了解到,目前,高校體育教學方法仍然是以運動技能傳授法和體能鍛煉法為主,創新改革很少,反映出當前體育教學方法研究滯后。現代教學理論認為,課程教學應該把顯性課程和隱性課程有機結合起來,重視隱性課程的教學作用。行為科學認為:人的行為習慣來自于人的興趣愛好的培養和長期活動的體驗。體育教學特點也反映出,學生體育習慣的養成是一個長期的、反復的“知、情、意、行”的過程。因此,體育教育的組織形式應把課內與課外、實踐與理論結合起來,充分利用學校的體育環境和氛圍,重視學生在體育活動中的學習與體驗。體育教育時限應該堅持課內2年、課外4年不斷線,但課的組織、學時、學分安排要結合實際靈活運用;課的類型應該采取理論傳教課、實踐練習課、學生活動課等3種形式;課的組織應采取相對穩定班組、相對松散班組、完全自愿參與班組等3種方式;教學方法應把講授法、練習法、環境感染法、氛圍體驗法、宣傳誘導法、心理咨詢法、自我鍛煉法等有機地結合起來,形成體育與健康教育的教學組織和方法體系。

3.5對高校體育教育的管理與評價體系的分析與構建

體育教育管理與評價是保障體育教育工作順利進行,提高教學質量的重要保證。調查結果表明,目前高校對體育組織管理仍然重視不夠,隨意性較大。訪問調查也反映出,高校體育管理存在著嚴重的長官式的行政命令和人情管理方式。現代管理科學認為:任何事物的管理都應該以系統原理為基礎,人本原理為核心,效益原理為目標;三者有機結合貫穿在管理過程的始終。因此,高校體育與健康教育的管理,首先要樹立正確的管理思想,把系統觀念、以人為本的思想、效益目標落實到教學管理過程的各個環節中去;其次,要采取科學有效的管理方法,把組織形式、管理規章、實踐操作辦法統一到質量評價與監測體系上來,形成一套靈活高效的管理機制。

4結論與建議

研究表明,我國高校體育與健康教育的改革現狀仍不樂觀,存在的主要問題有:對體育教育思想的認識差異性較大,也較混亂,導致體育教育的目標不夠明確,實踐中仍以體育達標為指揮棒,體育教育內容以競技體育為主體,體育教學組織與方法重視課內教學,忽視課外體育活動,管理與評價的隨意性較大等。針對現狀,系統分析與構建了高校體育教育的目標、內容、組織方法以及管理評價等新體系,提出了高校體育教育個性化發展的思維方式和基本模式。在實踐運用中,應根據各地各校的實際情況,在這個體育教育的基本模式上,建立完善個性化的體育教育體系,形成具體的課程模式和操作運轉辦法,推進高校體育的健康發展。并在實踐中進一步研究、總結經驗,豐富完善高校體育教育的課程體系,更好地為祖國培養合格的高素質建設人才服務。