教育領域模塊研究范文

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一“、模塊”概念的界定

“模塊”是一個舶來詞。關于其產生的領域和應用于教育,大致有兩種看法:一種觀點認為它起自于心理學領域,并借助心理學的理論基礎,形成為一種理論,被運用于教育領域;另一種觀點認為“模塊”本是工業用語,“模塊課程”(mod-ulatecurriculum)就是從工業生產中將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發,將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起,構成小型化的模塊課程。在心理學領域,1983年,認知心理學家、美國拉特格斯大學和紐約市立大學哲學教授J.福多(JerryA.Fodor)提出了較完備的模塊理論,被稱為福多模塊理論。該理論的產生是西方哲學史上對人的認識能力問題研究,以及當代計算機革命所引發的認知加工領域革命的必然結果。它是通過對人的認識特性的考察,在將人腦與計算機進行類比的基礎上所提出的關于認知構架、心理結構的理論。他在《心理的模塊性》一書中,從計算機理論科學和人工智能研究角度,提出了智能的模塊性。福多主張心理模塊是天賦化的、功能獨立的,并從功能的角度把心—腦劃分為兩個非常不同的部分:“輸入系統”和“中心系統”。認為,輸入系統的功能是將感官所受刺激的信息轉換為對外部對象的表征,使之成為適合于中心系統加以處理的信息;而中心系統則是專司演繹推理、思維等的高級處理系統;只有輸入系統才是模塊性的。

Richmond大學的李平教授將該理論進行了淺顯的解釋,認為人腦的認知系統是由許許多多的模塊組成的,這些模塊有的負責語法,有的負責視覺,有的負責聽覺,任務專一而且互相獨立。在模塊理論形成的情況下,國外學者對該理論的概念進行了界定。1988年,美國的福多在《心理模塊性概要》一文中對“模塊”進行了比較明確的定義:“模塊”就是信息封裝的計算系統,它具有推理機制,并且所接觸的背景知識受到認知結構一般特點的制約,這種制約是相當嚴格而持久的。“模塊”可以看成是具有專用數據庫并能實現特定目的的計算機。1999年,科爾塔哈特(Coltheart)又提出了新福多式(newFodorian)的模塊理論,“模塊”這一概念則被定義為具有特異性應用范圍的認知系統,而范圍特異性正是模塊所必需的特性,是指系統只對特定類型的刺激作出反應。華東師范大學心理系的呂凱在《論兒童心理發展的模塊性問題》一文中對該理論進行了論述。他認為,人類心理發展的實質就是一個既不斷分化又不斷整合的相輔相承的過程,一方面心理日益分化為各種模塊并且模塊性水平不斷提高;另一方面各種模塊的聯系日趨緊密,逐漸形成一個多水平、多層次,具有共振性,能夠根據環境的變化而靈活轉換的心理系統。他分析到,人類心理發展在不斷走向模塊化的同時,各種模塊之間的協同性與一致性也在不斷增強,這種一致性是一種更為深刻與基本的聯系,它不是各種模塊的相互通達,而是模塊彼此之間的一種深層次的聯系與協同。模塊雖然具有不可通達性,一種模塊的活動很難引起另一種模塊內部發生變化,但卻可以對后者的活動產生影響,如加強或減弱其活動水平。

而且,模塊雖然內部難以發生變化,但卻可以從外部對其加以激活或抑制。不同模塊之間雖然是相對獨立的,但它們卻共同受制于某種更基本的結構與機制,從而保持某種程度的協同性與共振性。在工業領域,研究者從工業生產中將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發,將之概念化。人民大學李春田的《標準化概論》(第四版,2005年版)在綜合了國內外已有定義之后,給出了如下的定義:“模塊通常是由元件和零部件組合而成的、具有獨立功能的、可成系列單獨制造的標準化單元,通過不同形式的接口與其他單元組成產品,且可分、可合、可互換。”這個定義突出了模塊的如下基本特征:模塊既可構成系統,又是系統分解的產物。用模塊可以組成新系統(系統創新)乃至復雜的大系統。這是模塊與一般零部件的重要區別,模塊是系統的構成要素;模塊具有特定的、相對獨立的功能;模塊的互換性和可兼容性是模塊化操作或模塊運籌組合的條件(它要求模塊具有互相聯接并傳遞信息和功能的接口及相應的結構),由此模塊便具備了通用性和多種組合的可能性;模塊相當于機械產品的部件,有時在模塊化設計中大型關鍵零件,如機床導軌、立柱等,也列為模塊,隨著模塊化技術的發展和模塊化應用領域的擴展,模塊的固有特征也將隨之變化,如電腦產業中的模塊。

二“、模塊”在教育領域中的應用

分析前面心理學和工業生產領域對“模塊”概念的界定,可以看出它們具有如下共性,即模塊具有很強的綜合性(“共振性與協同性”或“構成系統”)和獨立性(“范圍特異性”或“相對獨立的功能”),利于方便地組合,模塊在結構上具有多層次性。由于具備上述特性,模塊被廣泛應用于各個領域,包括工業生產、企業結構、信息技術及其生產、金融管理、城市發展、醫院管理、房地產管理,可重構機器人生產、水產養殖業、彈道修復、雷達天線控制、家庭裝修、制造業供應等,也被應用于教育領域。“模塊”的提出為新的課程結構形式———模塊課程的產生奠定了理論基礎,這種課程結構在職業教育中首先被采用,并取得了明顯效果。20世紀60-70年代的職業技術教育課程,如國際勞工組織開發的MES(模塊技能組合課程模式)和加拿大的CBE(能力教育體系)都采用了模塊課程的組織形式。這種課程將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起,構成小型化的模塊課程。每個模塊都是一個相對獨立的課程單元,對準特定的教學目標,內容相對完整,評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關系,可以方便地進行組合。比較成功的范例是加拿大荷蘭學院的CBE教學模式,它是一種以能力為基礎,以培養技術崗位型人才為目標的模塊式教學。該院從1969年建院以來。一直采用這種教學方法。經過二十多年的不斷改革和完善,逐步形成了一整套較為完備的CBE教學模式。

幾十年來,一直廣泛應用于北美及其他工業地區的職業技術教育中。20世紀90年代以來,由于社會改革的深入,為了促進職業教育的發展,我國于1993年將模塊課程結構引進這一教育領域。在與國外三種高職課程模式,即前面提及的兩種模式和德國的“雙元制”進行優劣比較的基礎上,依據我國社會政治、經濟、文化以及教育和個體的發展對職業教育的種種需求,提出“寬基礎,活模塊”模式。這種模式在努力追求本土化特色的同時,力求彌補和完善我國職教課程開發理論與實踐的不足,它主要通過“寬基礎、活模塊”的理論來構建職教的課程。“寬基礎,活模塊”課程模式的實施分為兩個階段。“寬基礎”階段所學的課程內容是職業通用知識,側重于學生全面素質的培養;“活模塊”階段的課程內容是針對某一特定的工種和職業崗位,以技能訓練為主,學生可以根據自己的特點和興趣選擇模塊,增加就業機會,增強自身在勞動力市場的競爭能力和應變能力。

這種課程模式強調模塊化、綜合化,倡導學分制和彈性選課制,著重在課程結構層面為課程實施創造可行性條件。模塊化設計的職教課程結構,充分彰顯了心理學領域模塊論與工業領域“模塊”的共有特征,即內容的相對獨立性、綜合性、開放性與結構的多層次性。它可以涵蓋更為廣泛的主題,打破學科的界限壁壘,靈活地組合學科知識,既為學生提供更多的選擇,又可以及時進行更新,能夠更好地適應工業技術迅猛發展的要求。這樣的特點也是現代學校課程所追求的,因此,模塊課程很快擴展到基礎教育領域。在國際上,將模塊結構引入高中課程的突出例子是法國。為了引領學生主動地學習,更廣泛地運用實驗方法,并能促進學校向外界開放,法國在20世紀90年代開始對部分課程或科目采用模塊設計。在高中階段的附加課按“模塊”組織教學,每一模塊以一學期每周四課時為單位安排教學內容,這為我國高中教育改革提供了可借鑒之處。

在借鑒國外經驗和我國職業教育實踐的基礎上,面對原有高中學科課程體系在社會發展中暴露出的不足,為了落實“學生全面而有個性的發展”的理念,我國部分學者也意識到單元(模塊)教學的改革很可能是新課程改革的重要突破口,對高中新課程進行變革實行模塊化設計。從已公布的高中新課程方案來看,在規定的必修課程和選修課程的八個領域、15個科目中,共安排了31個必修模塊和115個選修模塊,其中,模塊是構成科目的基本單位。《普通高中課程方案(實驗)》對“模塊”的表述是“:每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標,并圍繞某一特定內容,整合學生經驗和相關內容,構成相對完整的學習單元;每一個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。”這個表述可以被進一步闡釋為:首先,模塊被看作教學內容的集合和教學時間的集合,還被看作學習目標的集合、教學資源的集合和教與學的方式、方法的集合。其次,同一模塊內的專題在目標上具有相近的教育價值,具有相對獨立性。它使得模塊間的銜接關系也不是簡單的線性遞進關系,而是有不同的結構,包括傳統的單向遞進結構、橫向并列結構以及交叉結構。例如,新課程實施中,科目內部模塊之間的關系有必修模塊+平行并列的選修模塊或必修模塊+系列+遞進的選修模塊兩種模式。

再次,模塊的開放性,有利于打破學科知識的壁壘、實現領域溝通,在學校生活與社會生活之間架設橋梁。模塊的綜合性、獨立性和開放性使得它在具體操作的過程中具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識,可以是幾個單元的組合,也可以是一本書的整合。從小的方面說,可以是一節課,一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成,大的模塊可以組成更大的模塊,一環套一環。這樣的設計便于教學,也便于學生反饋。同時,模塊教學始終把學生的需要放在第一位,強調學生是學習的主人。總之,模塊化設計使得新課程變得更加靈活、開放,更富有彈性,拓展了課程內容覆蓋的范圍,拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距,可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好,是過去長期采用的學科課程所無法比擬的。加之新課程在其他方面的改革,課程設計的模塊化能夠保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。