全日制教育碩士論文范文

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一、教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響

（一）教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響

1．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發現教育實習后全日制教育碩士生的心理資本呈現上升變化趨勢。2．教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規定：大于0表示“心理資本呈現上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現下降變化”。對問卷數據進行處理后發現：教育實習后，62．5％的學生的心理資本呈上升變化，即教育實習對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實習前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實習之后“心理資本呈現下降變化”。因此，教育實習對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習并非對所有全日制教育碩士生都能發揮提升心理資本水平的作用，表明教育實習仍存在很多需要改進的方面。

（二）教育實習影響全日制教育碩士生心理資本的因素

路桑斯認為心理資本是“一種狀態的個體特征，而非特質類，會因環境中的一些因素的刺激而發生變化”。國內學者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發現經濟、健康狀況、家庭關系、社會文化等因素對心理資本影響明顯［3］。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習生對教育實習的認知程度、高校以及實習校對教育實習的重視程度、實習校中指導教師對實習生的指導與影響程度、實習生彼此之間的交流情況等。受訪者A認為此次教育實習打消了她對從事教師職業的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時也督促其及時制定職業和人生規劃。她在實習第一日的日志中寫道：“我們到達實習中學便受到了老師和領導的歡迎，學校后勤部門為我們準備了寢室，所有接待人員都熱情而負責，盡最大可能地滿足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習生活充滿了期待?！笔茉L者B在日志中寫到：“從我們實習生的交流中，我可以了解到其他學科的教學特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學生會有什么樣的表現。這對實習生來說是有用處的?！迸c二者相反，受訪者E對此次教育實習的評價是“非?；靵y、毫無意義”，認為教育實習并不像其他人所談論的那樣獲益匪淺，“（實習）學校只是給了我們一間教室當辦公室，我們所有的實習生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實習學校歡迎似的。實習一結束他們（指實習學校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學秩序”。

（三）教育實習對全日制教育碩士生心理資本

四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態類的個體特征，在一定的環境內會因不同因素的影響而發生變化。筆者通過對全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關性分析，發現四對變量均存在明顯的相關性。筆者在相關性分析的基礎上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數據分析（見表2、表3）表明：（1）四個預測變量均進入回歸方程式，聯合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯合預測心理資本總變化的變異量。（2）就個別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對心理資本變化的預測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個變量的β系數均為正，說明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力”的提升對心理資本整體水平的提高產生了最為明顯的作用。這說明教育實習在促進全日制教育碩士生確立未來發展目標并制定實施計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習后對未來持積極的態度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構成部分的影響之和要大得多。”［4］雖然經過教育實習，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發揮其作用時是以整體形式表現出來的，因而教育實習對全日制教育碩士生的心理資本開發具有積極意義。

二、在教育實習中對全日制教育碩士生進行心理資本開發的策略

“心理資本各因素之間的相互作用會產生很多積極的結果”。在心理資本的開發中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發展，如對未來持積極樂觀態度的人通常能夠對一項工作充滿信心，合理地制定目標和行動計劃，增強自我效能。自我效能的開發一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗、替代學習或者模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對“希望”的開發，可以“設置目標”、“制定彈性目標”、“分步前進”、“參與”、“獎勵機制”、“資源”、“戰略協同”、“培訓”等策略進行；對“樂觀”的開發可以“包容過去”、“珍惜現在”、“尋找未來的機會”等策略進行；對“韌性”的開發策略是充分利用韌性資產（包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負作用的因素，注重對經驗的總結，使之成為一套應用性較強的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實習中的心理資本開發應圍繞學生本身、學校（高校和實習校）兩個方面制定相應的策略。

（一）全日制教育碩士生在教育實習中的策略運用

1．樹立積極的實習態度。教育實習對教育碩士生來說是一次提前體驗職場生活的寶貴機會，絕不是一次“走過場”的經歷。教育碩士生是教育實習活動的主體，無論之前是否掌握足夠的教學經驗，被分配到何種學校實習，遇到何種指導教師與學生，都應積極轉變心態，樂觀地面對實習生活?！鞍葸^去”、“珍惜現在”、“尋找未來的機會”等樂觀能力開發策略同樣適用于教育實習環境，樂觀的心態會激勵教育碩士生積極參與教育實習，即使遭遇挫折也能及時調整，迅速復原并超越自我，最終獲得積極體驗。2．設置合理的實習目標。路桑斯認為“希望受到目標、路徑和動因的影響”，因而在實習前設置合理的目標會促使教育碩士生為實現目標而采取積極的行動，避免盲目地應對教育實習。在教育實習中，所謂合理的目標應是“有明確的個人意義、合理的挑戰性和清晰的時間起點與終點”，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精力充沛地投入到教育實習之中?！坝忻鞔_的個人意義”是要求實習目標要符合個人情況，對個人未來的學習及從教工作發揮積極作用。“合理的挑戰性”是指實習目標應該有足夠的難度，能夠激發教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望?！扒逦臅r間起點與終點”一方面是指目標的達成應該有明確的時間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實習生活；另一方面是指目標可以分階段完成，設置相應的節點，將具有一定挑戰性的目標分解成難度系數相當的子目標，分步完成。合理的目標設置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標的實現有助于增加教育碩士生在教育實習中的成功體驗，進而提升其自我效能。3．及時調整實習狀態。教育實習中，指導教師、其他青年教師、同組內的實習生都是很好的社會資本，實習生應該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進步。當遇到困難時，這些資源往往能對扭轉局勢起到關鍵作用。例如，實習中有的指導教師課程并不多，實習生所能學到的東西極為有限，此時實習生應嘗試讓指導教師為其提供觀摩其他指導教師授課的機會，或者跟隨同組內的其他實習生到別的指導教師的課堂上去聽課。教育實習中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經驗。高校開展教育實習活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗教師生活，認識自身存在的不足，積累真實的教學經驗。教育實習中隨時記錄實習所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認清自身的優點與不足。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習生活，是寶貴的一手資料。在實習中、實習后及時與同伴交流實習經驗、分享所得，“當參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時就會出現替代學習”。在此基礎上進行自我評價、制定職業生涯規劃，有助于提升教育碩士生對未來的期望值。

（二）高校和實習校在全日制教育碩士生教育實習中的策略運用

1．重視教育實習，讓實習生感受到來自高校和實習校的支持。高校和實習學校在教育實習中主要扮演資源提供者的角色，如實習基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實習條件的好壞以及校方對教育碩士實習生的關心程度在整個實習過程中都會產生重要的影響。路桑斯指出，當員工處于良好、舒適的環境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應提升。將這一觀點引入到教育實習中，一方面需要高校做好實習前的準備工作，如組織召開實習宣講會、介紹實習相關注意事項、請上一屆優秀實習生交流經驗等；另一方面需要實習學校盡可能為地實習生提供良好的實習環境，如提供整潔的住宿環境、配備優良的師資、定期與實習生交流等。由于實習期較為短暫，若讓實習生生理或心理上的消極感占據大部分實習時間，教育實習的價值就會大打折扣。2．謹慎挑選指導教師，注重提高其素質。調查表明，指導教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習較為成功的教育碩士生多反映其指導教師“教學很優秀”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實習比較失敗的教育碩士生則認為其指導教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實習生進入其課堂”等表現。教育實習中的指導教師多為學科負責人，其教學水平應當處于實習校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習生的態度則相差懸殊，對教育實習的影響至關重要。路桑斯認為，一個好的上司能夠讓員工對未來充滿激情和希望。教育實習中的實習指導教師與實習生的關系類似于上下級的關系，一個認真負責的指導教師不僅能讓實習生學到更多有價值的東西，也能讓實習生對教學工作產生憧憬。同時，好的指導教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強教育碩士生的自我效能。3．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極交流，為其共同進步創造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習生年紀相差不大，容易溝通。除了跟隨經驗豐富、年紀較大的指導教師學習外，實習生與年輕教師們相處的時間較多，許多條件允許的學校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機會。年輕教師們雖然在教學技巧上給與教育碩士生們的幫助不如資深教師，但他們現身說法地向教育碩士生展示其畢業后的職業生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對比自身與青年教師各項素質的差別優劣來規劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補不足。4．在教育實習中引入獎勵機制。在實習結束后，高校應對那些在教育實習中表現突出的實習生、指導教師、實習學校給予物質或者精神上的獎勵。適當的獎勵可以激勵教育實習的參與者們以一種積極的態度來面對教育實習，并強化其通過教育實習獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內培訓員工為例，指出：“通過獎勵那些對現有目標做出了貢獻、主動有效地設置長期目標、堅持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎勵直接聯系在一起的，這樣就會產生很強的激勵作用。”因而，高校有必要在教育實習前制定明確的評價與獎勵標準，明確規定各方參與者在經歷自評、他評后若獲得“優秀”，會獲得相應的獎勵。

作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學北京大學