專業(yè)學(xué)位全日制教育碩士論文范文

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一、何謂實(shí)踐教學(xué)

(1)教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，即所謂“認(rèn)知實(shí)踐”，要求教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和情境設(shè)置，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)生的認(rèn)知活動和動手操作，更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，如課堂教學(xué)案例研究(文本案例和視頻案例)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)、模擬教育情境的訓(xùn)練以及與課堂教學(xué)互補(bǔ)的其他校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐活動(如學(xué)校組織的教學(xué)技能比賽)等;(2)與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)實(shí)踐，要求教學(xué)內(nèi)容反映中小學(xué)教育教學(xué)生活需求，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)知識和技能，還能參與一定的中小學(xué)教育教學(xué)生活，在教育教學(xué)實(shí)踐中獲取知識，檢驗(yàn)知識，了解中小學(xué)生活，熟悉中小學(xué)生活，以便順利走入社會并積極服務(wù)于社會，如教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究、教育行動研究等。這兩個方面對研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式

(一)以實(shí)踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，確立切實(shí)有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

從教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)上看，教師的知識構(gòu)成可分成兩類:“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。前者可以通過閱讀和聽講座獲得，通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。實(shí)踐表明，實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)就是獲得與產(chǎn)生教師的實(shí)踐性知識。關(guān)于教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成，雖然國內(nèi)外學(xué)者們的認(rèn)識有所差異，但就其共性而言，實(shí)踐性知識的構(gòu)成主要包括理論知識、技能和能力知識、教育信念和反思性知識4個方面。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)以《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中實(shí)踐教學(xué)的具體要求為指導(dǎo)，以實(shí)踐性知識的構(gòu)成為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，確立具備全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育特色，切實(shí)有利于學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以下是我們細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系:(1)深化對理論知識的感知認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認(rèn)識。(2)培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度，認(rèn)清教育教學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)素質(zhì)。(3)提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。學(xué)生在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下綜合運(yùn)用理論知識和職業(yè)技能，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。(4)養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過廣泛接觸中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、工作責(zé)任心，增強(qiáng)教育教學(xué)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)良好職業(yè)情感和道德的形成、發(fā)展和固化。(5)形成反思性能力。學(xué)生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出遇到的教學(xué)問題，具備行動研究的能力和反思教學(xué)的能力，使教學(xué)更加有效。這個目標(biāo)體系具有整體性，“深化對理論知識的感知認(rèn)識”“培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能”和“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“養(yǎng)成良好的職業(yè)情感和職業(yè)道德”是核心目標(biāo)，“反思性能力的形成”是表現(xiàn)目標(biāo)，良好的反思性能力的形成才是真正意義上的具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能夠開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作的體現(xiàn)。

(二)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國還處在初期發(fā)展階段，各高校對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排也比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括哪些?如何系統(tǒng)科學(xué)地組織這些內(nèi)容?學(xué)者們還在探索之中。教學(xué)內(nèi)容是具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，直接影響教學(xué)的整個過程和教育結(jié)果。要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐性人才，關(guān)鍵是要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，理順實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)系，構(gòu)建具有系統(tǒng)完整、層次分明、重點(diǎn)突出的高效能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中。我們以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了一個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(見圖2)，這個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有以下特點(diǎn):1.系統(tǒng)完整，層次分明以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，從基礎(chǔ)目標(biāo)到核心目標(biāo)再到表現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建了系統(tǒng)完整、層次分明的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，不僅為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供了有效的載體，而且使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間形成了有機(jī)的聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)過程有序合理的安排提供了依據(jù)。該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論知識之間也形成了鏈接的橋梁，這為建設(shè)實(shí)踐取向的全日制教育碩士課程體系，改善課程體系中課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)整合提供了明晰的思路。2.重點(diǎn)突出，調(diào)整靈活每一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對實(shí)現(xiàn)每一實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)都具有一定的功能。這里強(qiáng)調(diào)的是每一內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面具有的主要功能以及各主要功能之間的漸進(jìn)性和互補(bǔ)性，以便于在實(shí)際的教學(xué)過程中做到重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)、各功能之間有機(jī)結(jié)合。同時，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)。例如，階段1中如果學(xué)生在職業(yè)技能方面缺乏訓(xùn)練，我們就可以把“教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析”調(diào)整到培養(yǎng)職業(yè)技能目標(biāo)方面，與“模擬教育情境的訓(xùn)練”有機(jī)整合，有效地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能;階段2中的“教育調(diào)查研究”“教育見習(xí)和實(shí)習(xí)”“教育行動研究”既可有機(jī)整合起來，共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也可對內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如可把“教育見習(xí)和實(shí)習(xí)”定位在重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”上，以達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的目的。

(三)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建貫通式實(shí)踐教學(xué)過程

目前，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程在結(jié)構(gòu)上將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)分成各自獨(dú)立的模塊，理論與實(shí)踐之間缺少了一座連接的橋梁。課程學(xué)習(xí)方面基本上沿用著教育學(xué)碩士的課堂講授方式，教學(xué)方式過于單一，缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐方面以教育實(shí)習(xí)為主要形式，其他形式如教育見習(xí)、教育行動研究等較少。而教育實(shí)都安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，缺乏反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。全日制教育碩士雖然通過教育理論學(xué)習(xí)，但獲得的只是知識的內(nèi)在邏輯而非實(shí)踐邏輯。理論很難在實(shí)踐中產(chǎn)生遷移，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之后想要進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高卻沒有機(jī)會，以至于理論與實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的自然統(tǒng)一體，不管是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐教學(xué)全部貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。理論學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要運(yùn)用到實(shí)踐中去，引導(dǎo)實(shí)踐，幫助完成實(shí)踐。而實(shí)踐教學(xué)的真正意義是增加個體的程序性知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高個體的綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展提供可能性。為此，應(yīng)以理論和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)融合為指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實(shí)踐”一體化的貫通式實(shí)踐教學(xué)過程。這種貫通式實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施，首先要注重同課程學(xué)習(xí)的整合，將多樣化的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合到理論學(xué)習(xí)中，將理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識的體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲取知識，在實(shí)踐中應(yīng)用知識。其次，要注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，合理有序地安排實(shí)踐教學(xué)的過程。根據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可將實(shí)踐教學(xué)過程大致上分為循序漸進(jìn)的3個階段。第一階段是以理論指導(dǎo)實(shí)踐為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以教師為主、研究生為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是深化對理論知識的感知認(rèn)識，主要內(nèi)容是課堂教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)案例分析、教學(xué)實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用理論、驗(yàn)證理論、修正理論，逐步深化對理論知識的感知認(rèn)識。第二階段是以掌握教學(xué)技能為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。這是以研究生為主、教師為輔所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有從事教育教學(xué)工作必需的職業(yè)技能，主要內(nèi)容是模擬教育情境的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中接受系統(tǒng)的、正規(guī)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并使這種技能達(dá)到一定的熟練程度。第三階段以研究實(shí)踐問題為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，主要目標(biāo)是提高解決教育教學(xué)實(shí)育調(diào)查研究、教育行動f究：將教學(xué)實(shí)踐研究擴(kuò)大到中學(xué)課堂、輔導(dǎo)作業(yè)、課外活動、教研活動等多種形式的實(shí)地教學(xué)活動中，研究生以準(zhǔn)教師姿態(tài)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題，并學(xué)會形成問題解決的策略與方法，開展準(zhǔn)教師行動研究，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合去分析和解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。此外，要增加反思性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始終。讓學(xué)生通過行動反思發(fā)現(xiàn)“不好教”或“無法教”的東西，持續(xù)不斷地錘煉學(xué)生的反思能力，提升“實(shí)踐”在教育碩士教育中的重要性，改善以往課程體系中理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)融合。研究生在“理論一實(shí)踐”貫通式實(shí)踐教學(xué)過程引導(dǎo)下，將迅速成長為高層次應(yīng)用型的優(yōu)秀中學(xué)教師。

(四）以完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)為目標(biāo)，制訂科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

我國現(xiàn)階段對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)沒有作出明文要求，大多數(shù)學(xué)校制定的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)制度與規(guī)定也是不完善的，對于評什么、誰來評、怎么評并未明確交代。因此，教育主管部門應(yīng)根據(jù)全日制教育碩士研究生的個性特征制定相關(guān)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的具體文本政策，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方面怍方向性指導(dǎo)。學(xué)校的主管部門和培養(yǎng)單位也應(yīng)認(rèn)真吃透國家相關(guān)政策精神，積極幵展實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究，制訂科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系是完成有效評價(jià)的核心，沒有量化的指標(biāo)體系，評價(jià)的效用價(jià)值無從談起。在學(xué)理上，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)至少包括3個方面的邏輯內(nèi)容：目標(biāo)、過程和結(jié)果。目標(biāo)是指實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)，評價(jià)目標(biāo)的制定要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。過程主要包括實(shí)施評價(jià)的人員、評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)的方式。實(shí)施評價(jià)的人員應(yīng)來自教師、學(xué)生和社會3個方面；評價(jià)內(nèi)容要以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為依托；評價(jià)方式不應(yīng)只注重終結(jié)性評價(jià)，即重視學(xué)生在實(shí)踐中最終結(jié)果的獲得，而忽視過程性評價(jià)，即對學(xué)生在實(shí)踐過程中所展現(xiàn)的實(shí)踐技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ软?xiàng)的評估。結(jié)果應(yīng)包括評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式和獎懲機(jī)制。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式要多樣化，在評價(jià)中要把定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來。獎懲機(jī)制要注重評價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中正確、有效的引導(dǎo)作用，突出評價(jià)的發(fā)展功能。整個評價(jià)過程應(yīng)該貫穿于實(shí)踐教學(xué)的始末。從實(shí)踐教學(xué)開始，實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)工作也就開始了。在實(shí)際的評價(jià)過程中，應(yīng)以評價(jià)指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，全方位、多角度地對實(shí)踐教學(xué)開展評價(jià)，才不會因?yàn)閮?nèi)容、手段單一帶來評價(jià)結(jié)果單一的問題，使得結(jié)論過于片面或武斷。

作者：郭永峰張祥沛單位：曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院