大學(xué)教育學(xué)科發(fā)展研究范文
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一、富有特色的人才培養(yǎng)
首先，在入學(xué)的資格上。東大教育科在最初的招生簡(jiǎn)章中，對(duì)招生人數(shù)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求十分嚴(yán)格。如在學(xué)額上，規(guī)定“現(xiàn)招教育、體育、農(nóng)業(yè)、商業(yè)專(zhuān)修科各一班，每班二十五人”；在入學(xué)資格上，需要“具有完全師范或中學(xué)及同等程度之學(xué)校畢業(yè)、身體堅(jiān)強(qiáng)、品行端正且有志于教育者。惟教育專(zhuān)修科生除上列資格外，須在教育界任事有一年以上之經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)由服務(wù)之機(jī)關(guān)繕具說(shuō)明書(shū)。”從招生簡(jiǎn)章可以看到，東大教育科招生人數(shù)少，利于小班教學(xué)。教育經(jīng)驗(yàn)作為能否被錄取的重要參考依據(jù)，符合教育學(xué)科自身發(fā)展特征。在實(shí)際操作過(guò)程中，他們也是這樣遵守的，如1918年入學(xué)的羅炳之在自傳中記載到：“我二十歲吉安中學(xué)畢業(yè)后，曾任城、鄉(xiāng)小學(xué)教師各一年。當(dāng)小學(xué)教師，原為解決個(gè)人生活問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我逐步感到當(dāng)教師的興趣，也覺(jué)得很有意義，這對(duì)我后來(lái)長(zhǎng)期從事教育工作有一定的影響。”于是，“1918年7月，我在南昌考取了南京高等師范學(xué)校，8月往南京入該校教育專(zhuān)修科肄業(yè)。”1919年入學(xué)的陳啟天這樣描述：“我第一次在大學(xué)專(zhuān)攻的學(xué)科，雖是政治經(jīng)濟(jì)，但是畢業(yè)以后，并未立即走入政治經(jīng)濟(jì)界，而是在學(xué)校教書(shū)。自民國(guó)五年秋至九年冬，我在小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)連續(xù)教了四年半的書(shū)。因此我深深覺(jué)得不懂教育而當(dāng)教師，未免自誤誤人。民國(guó)八年前后，又是新文化運(yùn)動(dòng)正盛的時(shí)候，有心人多半討厭政治，我也不免受到時(shí)代風(fēng)氣的影響，于是決意重新專(zhuān)攻教育，于民國(guó)十年春入南京高等師范學(xué)校教育專(zhuān)修科。”1920年入學(xué)的吳俊升回憶道：“升學(xué)高師，本是先父的設(shè)計(jì)，也是我的素志”，“我因?yàn)榱⒅緩氖陆逃圆粌H進(jìn)入高師，還選擇了高師的教育科。”東大教育科在入學(xué)資格上重視學(xué)科背景與教育經(jīng)歷，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科提供一定的支撐，切實(shí)有效地將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，縮短教育科學(xué)人才的培養(yǎng)周期，入學(xué)前的志向使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性與針對(duì)性。
其次，在課程安排上。東大教育科的教師大多有留美經(jīng)歷，他們耳濡目染美國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)，十分重視教育科學(xué)的科學(xué)化與專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)。在這種背景下，東大教育科規(guī)定凡教育科學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程有：英文、國(guó)文、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、世界大勢(shì)、哲學(xué)入門(mén)、科學(xué)發(fā)達(dá)史、體育和擇業(yè)指導(dǎo)，共計(jì)39學(xué)分。共同必修的專(zhuān)修學(xué)程為：教育通論、教育心理學(xué)大綱和教育統(tǒng)計(jì)，共計(jì)12學(xué)分。而教育科的具體課程，據(jù)陳啟天回憶：“我在南高及東大先后選習(xí)的功課，有英文、生物學(xué)、遺傳學(xué)、西洋哲學(xué)史、西洋教育史、西洋科學(xué)史、論理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育原理、中等教育、小學(xué)教育、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)、體育、音樂(lè)、教育實(shí)驗(yàn)及參觀等科目。”1919年入學(xué)的教育專(zhuān)修科學(xué)生章柳泉?jiǎng)t有更詳細(xì)的記載：“我入學(xué)的第一學(xué)期，就有一門(mén)介紹科學(xué)常識(shí)的課，陶老師（陶行知）在這門(mén)課中給我們講遺傳學(xué)，從達(dá)爾文到德弗里斯，特別是孟得爾的雜交試驗(yàn)。第二年我們就學(xué)《科學(xué)的發(fā)展史》（張子高老師教的）。生物學(xué)又是教育科的必修課程（秉志老師教的）。心理學(xué)是教育學(xué)的重要科學(xué)基礎(chǔ)，我們學(xué)得不少，有‘普通心理學(xué)’，‘教育心理學(xué)’，‘兒童心理學(xué)’，‘實(shí)驗(yàn)心理學(xué)’等。‘實(shí)驗(yàn)心理學(xué)’是重點(diǎn)，共學(xué)兩年，做過(guò)很多實(shí)驗(yàn)，還開(kāi)設(shè)有‘心理學(xué)史’課程（都是陸志韋老師教的）。此外還有教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（陶行知老師教的），‘測(cè)驗(yàn)之編制與應(yīng)用’（是以麥柯?tīng)柕热藶橹鹘痰模！睆恼n程的安排我們可以看出，東大教育科不僅重視本專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也積極拓展學(xué)生的綜合能力，陶冶學(xué)生的性情。對(duì)此，吳俊升后來(lái)回憶到：“除了必修的教育學(xué)和心理學(xué)之外，我在高師選修的課程，多在哲學(xué)和文學(xué)方面。劉伯明先生所授的《西洋哲學(xué)史》和《論理學(xué)》，使我獲益不少，后來(lái)我在教育方面專(zhuān)治教育哲學(xué)，與這兩科有關(guān)。”東大教育科這種培養(yǎng)模式，在教育科學(xué)發(fā)展程度不高的時(shí)代，對(duì)于提升教育科學(xué)的學(xué)科品質(zhì)，系統(tǒng)培養(yǎng)教育科學(xué)人才，使學(xué)生掌握教育、心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與以后開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是大有裨益的。最后，在培養(yǎng)模式上。東大教育科十分重視教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。東大附中、附小以及后來(lái)陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園，都是東大重要的教育教學(xué)實(shí)習(xí)單位，而“教育專(zhuān)修科與附屬小學(xué)校、中學(xué)校之關(guān)系尤為親密，故于1918年、1919年先后規(guī)定初等教育學(xué)程與附屬小學(xué)主任職務(wù)、中等學(xué)校學(xué)程與附屬中學(xué)主任職務(wù)，各由一人擔(dān)任，庶使學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)絡(luò)。”對(duì)于東大附小的性質(zhì)，1918年入學(xué)的胡叔異有這樣的介紹：“東大附小是國(guó)立的小學(xué)校，這個(gè)學(xué)校的性質(zhì)有三種：一方面是公益學(xué)校，以教育兒童為目的；一方面是實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以試驗(yàn)新教育原理原則為宗旨；一方面是實(shí)習(xí)學(xué)校，供東大教育科研究初等教育實(shí)習(xí)之用。”
東大教育科教師廖世承、俞子夷和陳鶴琴三人分別擔(dān)任附中、附小與幼稚園負(fù)責(zé)人，這為教育科的教學(xué)與實(shí)習(xí)提供了便利。對(duì)于具體情況，畢業(yè)于東大教育科的李清悚這樣回憶他的學(xué)習(xí)生活：“鶴琴老師在教學(xué)上極其注重理論聯(lián)系實(shí)際，在他所教的兒童心理和家庭教育課程中往往以其子女個(gè)案調(diào)查事實(shí)為例證。講幼兒教育就帶我們到他所創(chuàng)辦的鼓樓幼兒園中，一面觀摩，一面教學(xué)。許多問(wèn)題，往往和我們探討，不堅(jiān)持己見(jiàn)，擇善者而從之。”不僅東大附屬學(xué)校作為東大教育科的重要實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，全國(guó)各地的學(xué)校也是他們實(shí)踐的舞臺(tái)，章柳泉對(duì)此回憶道：“中華教育改進(jìn)社大力提倡，編了四十多種測(cè)驗(yàn)，有團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)和各種教育測(cè)驗(yàn)，由商務(wù)印書(shū)館出版，供各校采用，按照麥柯?tīng)柕捏w系編制，主編的人如廖世承、陳鶴琴和俞子夷等，都是協(xié)助麥柯?tīng)柦涛覀儨y(cè)驗(yàn)課的老師，我們學(xué)這門(mén)課時(shí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，到江蘇各縣小學(xué)初試，提取數(shù)據(jù)，編成各種測(cè)驗(yàn)的常規(guī)，也還出過(guò)力。”332－333正是東大教育科富有特色的培養(yǎng)模式，加上學(xué)生們個(gè)人的努力，東大教育科的畢業(yè)生大都成為社會(huì)的佼佼者，在教育與其他領(lǐng)域大放光彩。東大教育科部分畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)，如表2所示。從表2我們可以看出，東大畢業(yè)生一開(kāi)始大多站在教育的第一線，從事著中小學(xué)教育工作，但隨著時(shí)間的推移，他們中的一些人從教學(xué)轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為近代中小學(xué)校長(zhǎng)，并在學(xué)校辦學(xué)特色與發(fā)展上取得了不俗的成績(jī)；一些人留學(xué)國(guó)外，繼續(xù)深造，回國(guó)后在大學(xué)教育科中任教，積極從事各種教育改革與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在中國(guó)近代教育舞臺(tái)上施展著他們的才華；一些人改學(xué)其他學(xué)科，為中國(guó)的學(xué)術(shù)與社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)畢生。這些人他們之所以能夠取得驕人的成績(jī)，個(gè)人的努力必不可少，但東大教育科的培養(yǎng)模式同樣不可忽視。
二、形式多樣的教育服務(wù)
第一，創(chuàng)辦期刊，向社會(huì)傳播最新的教育訊息。《新教育》創(chuàng)刊于1919年，每年出版10期，1925年10月停刊，在近6年的時(shí)間里共出版11卷53期。該雜志起初由江蘇省教育會(huì)、北京大學(xué)、南京高等師范學(xué)校、暨南學(xué)校和中華職業(yè)教育社等5家單位聯(lián)合發(fā)起。東南大學(xué)，尤其是東大教育科，自該雜志創(chuàng)刊之時(shí)，一直在《新教育》的編輯與出版上扮演著重要的角色，發(fā)揮著重要的影響。首先，從編輯部的設(shè)立上，第1卷1期到第4卷1期，編輯部設(shè)在上海市江蘇省教育會(huì)，而第4卷2期到第11卷1期，編輯部設(shè)在東大教育科，第11卷2期至11卷3期，編輯部設(shè)在北京中華教育改進(jìn)社。可見(jiàn)，在編輯時(shí)間上，東大教育科共編輯了7卷，占總數(shù)的63．6％。其次，在主編上，蔣夢(mèng)麟、陶行知、徐則陵和王希曾先后擔(dān)任《新教育》主編，其中，蔣夢(mèng)麟共主編15期，陶行知主編14期，徐則陵主編22期，王希曾主編2期。陶行知與徐則陵先后擔(dān)任東大教育科主任一職，王希曾為東大教育科的畢業(yè)生。最后，在刊文數(shù)量上，《新教育》共刊文1456篇，署名文章378篇，其中發(fā)表文章6篇以上的作者有：陶行知（21篇）、俞子夷（19篇）、蔣夢(mèng)麟（14篇）、鄭曉滄（13篇）、胡適（12篇）、陳鶴琴（12篇）、郭秉文（11篇）、麥克樂(lè)（10篇）、推士（10篇）、程湘帆（9篇）、朱家治（9篇）、廖世承（8篇）、姜琦（8篇）、蔡元培（8篇）、劉英士（8篇）、鄒秉文（7篇）、黃炎培（7篇）、凌冰（6篇）、徐則陵（6篇）、王文培（6篇）、唐鉞（6篇）、汪懋祖（6篇）等［15］。其中陶行知、俞子夷、鄭曉滄、陳鶴琴、程湘帆、廖世承、姜琦、凌冰、徐則陵和汪懋祖等人都為東大教育科教授。由此可見(jiàn)，東大教育科在大多數(shù)時(shí)間里實(shí)際主持著《新教育》的各項(xiàng)工作，將其作為傳播新式教育思想、研討教育問(wèn)題、介紹新的教育實(shí)驗(yàn)與測(cè)量方法的重要思想陣地。《新教育》自創(chuàng)辦以來(lái)，一直設(shè)有“世界教育”專(zhuān)欄，在“專(zhuān)論”、“參考資料”、“介紹書(shū)報(bào)”、“教育家傳”等欄目中積極推介歐美等國(guó)教育發(fā)展實(shí)況，開(kāi)闊國(guó)人的視野。對(duì)此，讀者金洪均說(shuō)道：“我定買(mǎi)《新教育》雜志，就想在此書(shū)中了解世界教育潮流新觀念。讀了以后覺(jué)得很得益不少。……我很希望，貴雜志將來(lái)永遠(yuǎn)有‘世界新教育的圖畫(huà)’及‘世界體育界新體育’，以教國(guó)人。”［16］此外，《新教育》上還發(fā)行了“杜威號(hào)”（第1卷第3期）與“孟祿號(hào)”（第4卷第4期）兩個(gè)專(zhuān)號(hào)，著力介紹與宣傳了美國(guó)實(shí)用主義教育思想與學(xué)說(shuō)，還有對(duì)國(guó)內(nèi)教育問(wèn)題的探討，如學(xué)制問(wèn)題的探討。《新教育》不僅刊發(fā)了大量的專(zhuān)論文章，而且就學(xué)制草案專(zhuān)門(mén)刊發(fā)了“學(xué)制研究號(hào)”（第4卷第2期），這一系列的文章，不僅是一次行之有效的學(xué)制草案的大診斷，也是一次聲勢(shì)浩大的學(xué)制革新的大宣傳，正是因?yàn)檫@次學(xué)制的大探討，使人們充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育的實(shí)際國(guó)情之重要，也為1922年新學(xué)制的頒布奠定了基礎(chǔ)。另外，《新教育》上刊發(fā)的“鄉(xiāng)村教育專(zhuān)號(hào)”（第9卷第4期）、“國(guó)文教學(xué)特號(hào)”（第10卷第3期）、“全國(guó)教育展覽會(huì)報(bào)告號(hào)”（第9卷第5期）等專(zhuān)號(hào)，宣傳了鄉(xiāng)村教育、平民教育，有力地支援了“”時(shí)期的國(guó)文統(tǒng)一、白話文改革等運(yùn)動(dòng)。最后，在教育實(shí)驗(yàn)與測(cè)量方法的推廣上，《新教育》以廖世承、俞子夷為主撰，刊發(fā)了兩期中等教育號(hào)（第10卷第2期和第11卷第1期）、兩期小學(xué)教育專(zhuān)號(hào)（第8卷第5期和第11卷第3期），積極介紹國(guó)外中小學(xué)教學(xué)方法與測(cè)量，并根據(jù)他們?cè)谥行W(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行推廣。
第二，興辦暑期學(xué)校，積極進(jìn)行教育服務(wù)活動(dòng)。暑期學(xué)校產(chǎn)生于20世紀(jì)初期的美國(guó)，主要是通過(guò)暑期辦學(xué)的形式，傳播先進(jìn)的教育理念與方法，以提高各類(lèi)教師與教育行政管理人員的教研水平。暑期學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，提高了教師的教學(xué)水平、學(xué)生管理人員的管理能力［17］。暑期學(xué)校這種教育培訓(xùn)模式自1920年引入中國(guó)，由南京高師率先仿照開(kāi)辦，從1920年至1926年，一共開(kāi)辦6期，其中，東大教育科師生成為其有力的籌劃者與參入者。現(xiàn)以第一屆暑期學(xué)校為例，系統(tǒng)探討一下暑期學(xué)校的一些細(xì)節(jié)［18］。如在招生方面，暑期學(xué)校主要面向?qū)W校教職員、地方辦學(xué)人員、中等以上學(xué)校畢業(yè)生，從第一屆培訓(xùn)人員統(tǒng)計(jì)上看，總?cè)藬?shù)1040人，而小學(xué)教職員有804人，中等以上教職員123人，中等學(xué)校畢業(yè)生90人。在培訓(xùn)的內(nèi)容方面，主要包括：專(zhuān)門(mén)藝術(shù)的肄習(xí)，教師與教育行政人員對(duì)于職業(yè)和修養(yǎng)方面知識(shí)的擴(kuò)充，中小學(xué)英文、算術(shù)、國(guó)文和其他科目的補(bǔ)習(xí)，名流言論的宣傳。在開(kāi)設(shè)課程方面，共有19門(mén)：有小學(xué)組織法、小學(xué)教學(xué)法、白話文法、注音國(guó)語(yǔ)、兒童心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、天演學(xué)說(shuō)、中國(guó)古代哲學(xué)史、文學(xué)概論、社會(huì)問(wèn)題、教育社會(huì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育心理學(xué)、英語(yǔ)教授法、近代西洋哲學(xué)史、團(tuán)體游戲及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、青年心理學(xué)、近世歐美文學(xué)趨勢(shì)、高等數(shù)學(xué)、個(gè)人及公眾衛(wèi)生等課程。在這一期暑期學(xué)校中，東大教育科的陶行知、俞子夷、凌冰、陳鶴琴、廖世承、陸志韋和鄭宗海都是其中的教員，其中廖世承作了“本能的研究”、“尋常人和上智下愚的分別”和“測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)”三次演講，陸志韋作了“超人之心理評(píng)論”、“近代心理學(xué)史大概”、“最近心理學(xué)上兩大學(xué)派”和“關(guān)于習(xí)慣的大問(wèn)題”四次演講，鄭宗海作了“杜威學(xué)說(shuō)”的演講。為了更好地辦好暑期學(xué)校，東大教育科的學(xué)生也積極參與其中，王克仁、繆鳳林、施之勉、楊效椿、唐瑴、吳定良、成榮章、章松齡、張念祖、張繩祖、金海觀、羅廷光、倪文宙、吳肅和邰爽秋等人從事教學(xué)管理與服務(wù)工作。鑒于第一期暑期學(xué)校產(chǎn)生的巨大社會(huì)影響，東大連續(xù)舉辦了6期暑期學(xué)校，培訓(xùn)了一大批的中小學(xué)教師，同時(shí)也傳遞了最新的教育理念、教育方式與方法，進(jìn)而提高了中小學(xué)教師的教學(xué)與科研水平。第三，開(kāi)展各種教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推介各種先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。
20世紀(jì)20年代，作為中國(guó)教育發(fā)展的黃金十年，一大批教育界人士從事著各項(xiàng)教育改革與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而東大作為中國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)的重要發(fā)源地，眾多東大教授也參與其中。如俞子夷在擔(dān)任東大附小主任一職時(shí)，積極從事各種教育改革實(shí)驗(yàn)，使得此時(shí)期的東大附小，“從教學(xué)方法，到課程、教材改革，到教學(xué)組織形式，以至于學(xué)生的訓(xùn)育等等”，進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大的轟動(dòng)。“一時(shí)，參觀南高附小的，絡(luò)繹不絕，……在中國(guó)小學(xué)教育界的出版物上，到處都有他們的教學(xué)概況。”在俞子夷的示范指導(dǎo)下，1921年，第7屆全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)提出《推行小學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法案》，提議全國(guó)研究、推行設(shè)計(jì)教學(xué)法，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起設(shè)計(jì)教學(xué)法的推廣高潮。廖世承在擔(dān)任東大附中主任期間，開(kāi)展各種教育改革實(shí)驗(yàn)，其中影響較大的是道爾頓實(shí)驗(yàn)，“廖氏鑒于道爾頓制之試行，在英美各中學(xué)，頗有成效，而在中國(guó)是否亦可采用，實(shí)有實(shí)驗(yàn)研究之必要，因與麥柯?tīng)柺洗枭蹋谩冉M法’實(shí)驗(yàn)，藉以比較道爾頓制與普通學(xué)法之效率孰優(yōu)，并于民國(guó)十一年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，這便是中國(guó)教育采用科學(xué)方法實(shí)驗(yàn)之肇始。”通過(guò)在東大附中的道爾頓實(shí)驗(yàn)，肯定了道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)，但也提出：“我們從事教育的人，當(dāng)注意實(shí)地研究，不應(yīng)該作趨時(shí)的論調(diào)，以后采用任何新方法，應(yīng)該先做一科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有效，然后再謀推行。”陳鶴琴作為中國(guó)的幼兒教育之父，開(kāi)啟了幼稚園教育的中國(guó)化大門(mén)，1923年他在南京鼓樓自家客廳創(chuàng)建了中國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼稚園，獲得了當(dāng)時(shí)東大教育科主任徐養(yǎng)秋的支持，擴(kuò)建為“國(guó)立東南大學(xué)教育科實(shí)驗(yàn)幼稚園”，積極進(jìn)行著中國(guó)化、科學(xué)化的幼稚園實(shí)驗(yàn)，成為中國(guó)最早的幼稚教育實(shí)驗(yàn)中心，開(kāi)展了幼稚園中心制課程實(shí)驗(yàn)，他在教具、教材和教法等方面的實(shí)驗(yàn)成果成為后來(lái)國(guó)民政府教育部頒布1932年《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)。東南大學(xué)教育科是中國(guó)較早設(shè)立的教育學(xué)科之一，它在一批學(xué)有所長(zhǎng)的教師隊(duì)伍的帶領(lǐng)下，廣泛吸收國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了有效的探索，加速了中國(guó)教育學(xué)科科學(xué)化與本土化的進(jìn)程。另外，他們積極參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在教育學(xué)知識(shí)的傳播與人才的培養(yǎng)上發(fā)揮了重要的作用。這些對(duì)于當(dāng)下教育學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)仍具有很強(qiáng)的借鑒意義。
作者：喻永慶單位：中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院
