大學(xué)公共教育學(xué)論文范文

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一、分析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

針對以上對教學(xué)短板的分析，還需要對公共教育學(xué)教學(xué)進行現(xiàn)狀反思，從而找到對策構(gòu)建的切入點。

1、對教學(xué)目的方面的現(xiàn)狀反思教學(xué)目的所含有的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)意識，是影響公共教育學(xué)課教學(xué)的主要因素。公共教育學(xué)作為師范類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大學(xué)低年級。由筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)意識上所出現(xiàn)的短板很大程度在于，部分高校仍未能從學(xué)術(shù)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教師教育本身也屬于職業(yè)教育范疇，但在忽視它的人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的情形下，教育學(xué)課程教學(xué)將無法充分釋放出該課程的功能。

2、對教學(xué)組織方面的現(xiàn)狀反思教學(xué)目的直接決定著課程的教學(xué)組織。因公共課所處的尷尬局面和公共教育學(xué)知識體系使然，共同影響到部分教師的教學(xué)狀態(tài)。這就意味著，我們不能一味的指責(zé)教師教學(xué)藝術(shù)的缺失。建立在實效性和可行性原則下的應(yīng)對措施，則需要從專業(yè)知識共享和多部門協(xié)同上來下工夫。特別在強調(diào)教師職業(yè)素質(zhì)教育方面，應(yīng)借助多部門協(xié)同來使得公共教育學(xué)課教師明確該課程的教學(xué)價值，從而在教學(xué)內(nèi)容組織上更多突出教育學(xué)基本理論與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的密切聯(lián)系，在教學(xué)方法上更注重學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3、對教學(xué)評價方面的現(xiàn)狀反思從形式上來看，現(xiàn)行的教學(xué)評價措施并沒有太大的問題。而關(guān)鍵點卻是，現(xiàn)行教學(xué)評價措施未能細(xì)化對學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的考核，也未能引導(dǎo)學(xué)生建立起教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自覺意識。

二、反思引導(dǎo)下的對策構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對策可從以下三個方面展開構(gòu)建：

1、增強公共教育學(xué)課的教學(xué)意識首先需要高校管理層充分重視包括公共教育學(xué)在內(nèi)公共課的課程價值，以及在職業(yè)素質(zhì)教育導(dǎo)向下的高校人才培養(yǎng)模式中，公共教育學(xué)所帶給師范生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的意義。只有建立起這樣的價值觀念，才能通過高校內(nèi)部的政策導(dǎo)向和氛圍營造來重視公共教育課的教學(xué)。作為一線教師，則需要不斷夯實自身的專業(yè)知識能力，并主動了解和掌握現(xiàn)階段教師職業(yè)教育的內(nèi)在要求，從而不斷提升自己的教學(xué)意識。

2、完善公共教育學(xué)課的教學(xué)組織完善公共教育學(xué)課的教學(xué)組織在于優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法的運用。在保留現(xiàn)有的教學(xué)形式的同時，任課教師在多部門聯(lián)動機制下通過知識共享，將有助于他們將教育學(xué)知識點與教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成之間進行聯(lián)系，且在技術(shù)層面還可以將諸如課堂教學(xué)設(shè)計知識點，與現(xiàn)行的中學(xué)、小學(xué)教學(xué)要求相契合進行案例教學(xué)。或也可采用問題教學(xué)，開展課程討論，激發(fā)學(xué)生自主思考并解決問題。這樣一來，就能改變傳統(tǒng)教學(xué)上的廣泛和空洞無味。

3、拓展公共課的教學(xué)評價前面一直在強調(diào)，現(xiàn)行的公共教育學(xué)課評價形式無法做到考核上的細(xì)化。但在降低高校教學(xué)運行成本的考慮下，現(xiàn)行教學(xué)評價形式還需要保留，但在此基礎(chǔ)上更需要拓展。具體的做法可以是，增加“教案撰寫”、“課堂教學(xué)模擬”、“說課內(nèi)容撰寫”等環(huán)節(jié)，從而通過考核內(nèi)容的細(xì)化來促使學(xué)生主動去將教育學(xué)原理與教師職業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系。

三、實證討論

教育專家稱，我國高校的學(xué)分導(dǎo)向是影響公共教育學(xué)課教學(xué)效果的重要因素。高校規(guī)定，除了專業(yè)課學(xué)分外，大學(xué)生還必須修滿若干公共課學(xué)分才能拿到學(xué)位。由于學(xué)分會影響學(xué)生畢業(yè)和保研、申請獎學(xué)金等，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課時存在功利性思想，學(xué)習(xí)公共課時往往首要考慮的，不是專業(yè)和興趣，也不是老師的學(xué)術(shù)水平，而只為順利通過課程考試拿到學(xué)分。要讓公共教育學(xué)課真正發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵要提高大學(xué)公共課的教學(xué)水平。我國大學(xué)在公共課建設(shè)上仍大有潛力可挖，對公共課的重視程度有待提高。學(xué)校需要進一步完善激勵機制，激發(fā)公共課教師的積極性，激勵更多的教學(xué)名師加入到公共課教師隊伍中來，或在公共課教師隊伍中培養(yǎng)出更多的教學(xué)名師。公共教育學(xué)課作為師范類專業(yè)的公共必修課程，在針對三大短板問題進行對策實施的同時，還應(yīng)在崗位激勵上下工夫，不僅要使公共教育學(xué)課教師獲得職業(yè)發(fā)展上的存在感，還應(yīng)促使他們樂于去創(chuàng)新公共教育學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，針對公共教育學(xué)課程因理論性過于突出，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，我們應(yīng)從課程教學(xué)本身來分析短板之處。通過對公共教育學(xué)課自身的短板分析，需要在增強教學(xué)意識、完善教學(xué)組織、拓展教學(xué)評價等三方面進行對策構(gòu)建。

作者：羅英單位：重慶人文科技學(xué)院