美國創業教育特征范文
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(一)創業教育的價值取向
1.大學對新的就業機會的回應。進入21世紀以來,世界整體經濟形勢發生了巨變。社會經濟發展日益朝著服務化、創新化及多元化的方向發展,同時,第三產業及靈活的小企業成為世界經濟發展的主動力,隨之而來的是社會就業形勢及職業構成的急劇變革。美國著名管理學家彼得•德魯克(PeterF.Drucker)分析了1965～1984年間美國的就業結構,在此期間,年齡在16-65歲間的人口從1.29億增長到1.78億,增長了38%;同期就業人數從7100萬增長到1.03億,增長了45%。幾乎所有的就業機會都是由中小企業創造的,并且幾乎全都是由創業型和革新型企業創造的。在此期間,原來作為主要就業提供者的政府和大企業,雇傭人數停止了增長并且開始減少[3](p.84)。美國經濟學家的研究同時證明,在未來的經濟發展過程中,中小企業將仍然是美國經濟增長的主體,亦是更多就業機會的創造者。這些都意味著創業已成為美國社會成員尋找就業機會及社會創造就業機會的重要路徑。當前,64%的美國青年包括大學生已將創業作為他們就業的第一選擇,開辦企業的青年人數在過去的3年里增加了四倍。美國社會、民眾更對美國的大學教育提出了強烈的呼吁,要求大學走出知識的“象牙塔”,要賦予學生及青年較強的創新、創造能力,以幫助他們適應不斷變化的社會職業環境,面對新的就業機會。面對社會經濟發展及青年新的教育需求,美國的大學及時調整了其教學目標及人才培養的價值取向。創業教育,包括培養學生的創新精神、創業技能及創業品質成為了美國大學教育的主流價值取向,更成為許多大學的立校之本。在以創業教育為主流教育價值取向的引導下,各大學的創業教育特色又各有側重,主要有如下幾個方面:1)綜合型創業教育計劃,如百森商學院、哈佛商學院、斯坦福大學、哥倫比亞大學等設立的創業教育計劃都是綜合型的;2)麻省理工、UC伯克利分校、仁斯里爾(Rensselaer)理工大學的創業教育主要是面向高科技創業;3)印地安那大學布魯明頓(Bloomington)分校、西拉庫斯(Syracuse)大學、科羅拉多大學布爾德(Boulder)分校注重的是新企業的創立和創新;4)路易斯安那州立大學巴頓•魯治(BatonRouge)分校強調的是家族企業、連鎖經營以及婦女創業;5)華盛頓大學圣路易斯分校的創業教育計劃重點在于生命科學的應用、大型機構的創新和創業。美國大學實施創業教育的價值取向多是得到學校領導層的支持和推動。UCLA的副校長艾爾文•斯文森(ElwinVSvenson)兼任該校創業教育研究中心的高級顧問。仁斯里爾理工大學更是高度重視創業教育,現任校長舍里•安•杰克森(ShirleyAnnJackson)在其提出的《仁斯里爾規劃》中同樣把創業教育放在重要的位置,并將2004年MBA的教學計劃做出重大調整,圍繞創新者和創業者必須具備哪些技巧和綜合知識來展開各種課程教學[4]?？梢哉f新的就業機會的產生促生了美國高校創業教育的開展,而回應社會就業環境的變遷,提升美國青年群體的生存能力則成為當前美國大學教育的主流價值取向。
2.大學對終身教育內涵的拓展與重新詮釋。終身教育強調學習活動貫穿人的一生,人的學習活動不應受年齡、時間和空間的限制。可以說終身教育理論明確了人們學習的時間與空間的概念,但并沒有解決人們學習什么及怎樣學習才會使自我所受的教育終身受用,不會隨時間與空間的轉移而丟失的問題。創業教育的提出與發展回答了這一問題。美國大學認為,在大學階段對青年實施創業教育是終身教育目標達成的重要路徑,是對終身教育理念的最好回應。原因主要有兩點。首先,終身教育的實質是一種幫助個體獲得終身性就業知識與生存技能的教育,這與創業教育的目標是一致的,而創業教育同時也是一種終身性的教育。依據美國創業教育協會所提出的觀點,創業是一項終身的學習過程,主要包括五個階段:1)基礎階段,即獲得基本技能、確認事業機遇、了解經濟和自由市場;2)能力意識階段,即發掘創業能力、了解創業者遇到的問題;3)創造性的實踐,即掌握創業能力、進行特別的操作訓練、學習創辦公司;4)啟動階段,即自我雇傭、完善策略與程序;5)完善階段,即有效解決商業問題、擴大商業經營。其中后兩個階段為工作實踐與訓練教育時期[5]。美國大學認為大學階段對青年實施的創業教育是最關鍵的,是青年實現創業目標的基礎。因而大學階段,應賦予學生進行終身創業的核心知識與技能,形成他們的創業品質、動機、能力及所需的技能。其次,美國大學的創業教育主張幫助學生獲得終身學習、開拓就業之路的最高層次的技能與知識,并應成為日后生活最有用的工具。美國大學認為學生進行終身學習及創業所需的能力主要有創造性及革新性能力、把握和創造機會的能力、自我學習及發現問題解決問題的能力等。
3.大學關于“為了每個學生的自由發展服務”的承諾。美國大學的教育歷來以自由、實用及多元性著稱。大學教育的目標即是為學生的多元化發展服務,而非僅僅是獲得一份工作的“就業式教育”。美國的大學并不希望僅僅賦予學生就業的一技之長,更多的是靈活的以學生的需求、興趣為主導的多元化的教育。正如百森商學院創業中心主任比爾•拜格雷夫(BillBygrave)所倡導的,大學實施創業教育即是為了幫助學生們發展創業式的思維、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視變化為商機的能力。這些是美國的大學為了每個學生的自由發展所應做的和所應提供的有效服務[6](p.18-20)。即大學的創業教育是為學生們日后的生活選擇、職業發展做準備。
(二)創業教育的課程
哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。他們認為,創業精神代表一種突破資源限制,通過創新來創造機會的行為。創業精神隱含的是一種創新行為,而不是一個特別的經濟現象或個人的特質表現。百森商學院有35名專職從事創業教育和研究的教師,共開設33門課程。該校通過設計的一個著名的創業課程教學大綱、獨一無二的外延拓展計劃以及共同資助世界上最著名的一個學術研究會來支撐創業教育、倡導創業精神。創業課程教學大綱中的必修課程有《新生管理體驗》、《新企業創立》、《成長型企業管理》和《創業企業融資》;選修課程主要有《連鎖經營、授權和分銷途徑》、《組織內部的創業》、《家庭企業管理學》、《經營和稅務》、《管理收購》、《創業企業營銷》、《風險投資和成長資本》、《創業領域專題學習和研究》(主要是在教師指導下從事創業教育課題研究的一門實踐性課程)等。許多課程極富特色和創意,如《新生管理體驗》課程,新生班級被分成若干團隊(小組),在教師指導下制訂出創業計劃,以團隊的形式貸款3000美元作為原始資本啟動一家新公司,公司在學年結束時必須返還本金和利息,超過原始資本的利潤成為大一年級學生開辦慈善事業的基金。到目前為止,每個學生小組學年末都有贏利。外延拓展計劃包括百森種子基金、百森孵化器、創業者日(著名創業家與教師、學生、校友歡聚日)等。學術研究則有創業研究協會(ERC)和世界著名的百森學院考夫曼創業研究基金會等[7]。仁斯里爾理工大學有22名教師,共開設了20門課程,UCLA開設了15門課程。UC伯克利分校從事創業教育的教師是20名,共開設了23門課程。創業教育的課程是一個系列,涉及的內容主要有:創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、經理個人計算技術、創業管理運作、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略等。同時創業教學有別于常規的課堂教學。它是一種開放的,與各種創業活動密切有關的教育。UCLA邀請了數十位創業成功人士直接同選修創業課程的同學小組結成對子,對小組創業計劃進行直接咨詢;百森商學院設立“創立人之日”活動,當天把全球著名的有影響力的創業家邀請到學校同學生交流座談,并成立了杰出創業家協會,設立百森創業種子基金,有志于創業的本科生創業團隊和研究生創業團隊都可以申請到5000美元到20000美元不等的創業基金。仁斯里爾理工大學的學生創業計劃大賽獲獎后可以直接進入學校的孵化器進行孵化,平常約有15家學生開辦的公司在孵化器中輔導。美國大學的創業教育課程內容豐富,類型多樣[7]。綜上所述,我們可以看出美國大學創業教育課程設置具有如下特征:1)課程內容是對創業宏觀過程的細化,具有可操作性。2)課程是一個按照創新程度而展開的序列[8](p.41),是為學生將來的職業生涯發展與職業創新的不同需求而展開的,可滿足具有不同水平、不同能力及不同創業需求的學生,而不是將創業僅僅狹隘化為創辦全新的企業。其課程目標從低到高依次為從業人員的日常革新、已有崗位上的大型革新、職業地位的上升、非正式就業、開辦任何一個企業、開辦全新的企業。3)內容的設置以培養學生的創新意識及實踐能力為主。美國大學創業教育課程的內容更注重的是“知道怎樣去做”這樣操作性、實用性的知識與技能教育,而非僅僅是“知道什么和為什么”等理論層面的淺顯知識。
(三)創業教育的形式與性質
正如美國的大學是沒有“圍墻”的一樣,美國大學的創業教育也是開放式的,是融大學、社區、企業于一體的,具體形式主要有三種。1.大學開展通識教育,在普通課程中滲透創業教育的理念。美國的教師在進行授課的過程中,將創業知識與理念貫穿其始末。通過課堂上積極的引導學生主動思考問題,并敢于提出新的想法等來培養學生的創新意識,冒險意識及合作精神。教師會給學生創造出一種寬松、活躍的課堂氣氛,鼓勵交流與大膽發問。這些對于學生形成創新性的品質及日后的職業發展是大有裨益的,也是對大學創業教育課程的有效輔助。2.智囊團。智囊團是指由一些創業成功的企業家、企業的高層管理者及美國社會的一些知名人士所組成的為美國高校實施創業教育提供經驗及資助的組織,是美國大學實施創業教育的重要外在力量。智囊團的主要作用有3點:1)為大學開展創業教育提供咨詢,包括解答大學生模擬創業過程中所遇到的疑難問題、提供方法及創業計劃等;2)為大學開展創業教育及大學生的創業實踐提供資金、場地及機會等;3)參與大學的創業教育,直接向大學生傳授創業技能及知識,成為教育者。如馬里蘭大學公園分校(UniversityofMarylandatCollegePark)創業中心的智囊團由地方公司、創業公司、金融公司和部分排在前幾位的大公司的CEO們組成[6](pp.19-20)。他們賦有豐富的企業管理經驗及創辦公司的知識,更可以為大學創業教育的開展提供外援。3.大學創業中心。實施創業教育的美國各大學都設有專門的創業教育機構。由專門的學校領導及教師負責。大學創業教育中心不僅為學生的創業活動提供支持,還組織教師和學生進行創業研究,對社會及學生的創業案例進行分析。大學的創業教育中心還負責與社會建立廣泛的外部聯系網絡,包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等,形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統[2]。
二、美國大學的創業教育對我國大學創業教育的啟示
(一)我國大學應轉變教育的培養目標,走出“就業教育”的誤區我國的大學教育一直以學科體系為中心,注重知識的系統灌輸,希望大學生通過掌握大量的專業知識以獲得一份工資性的工作崗位。大學教育的培養目標更大程度上是培養適應我國社會經濟發展所需的就業者。隨著終身教育理念的廣泛傳入及世界范圍內的勞動力就業市場的不斷變遷,終身性職業時代已逐漸消退,科技發展對人力的替代作用已使更多的受過高等教育的人并不能獲得一份工資性的工作。因而,我國大學的教育應積極引入創業教育的理念,從教學目標到教學內容都應跳出學科體系的樊籬,在進行系統的專業知識傳輸的同時更應注重對學生實踐能力及創新能力的培養。大學應通過有效的教育使學生具備敢于創造、不畏艱難、把握機會、勇于創業的精神品質及實踐操作技能。通過有效的創業知識及技能培養使學生具備自我發覺商機及就業機會的能力,從而更好的適應社會職業環境的變遷,從“就業者”走向“創業者”。
(二)我國大學的創業教育應與高等教育大眾化
同步發展,并走向普及化從美國大學實施創業教育的范圍來看,創業教育不僅僅是在幾所著名大學里開展,而是被大多數高校所接受。這源于創業教育并非是一種“精英型”教育,只是一種滿足大眾生存與發展需求的教育手段。大學實施創業教育在我國還沒有得到廣泛開展,僅僅局限于幾所有知名度的大學,比如,從2002年起我國僅選定了清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、黑龍江大學、西安交通大學、南京經濟學院、西北工業大學這9所高校作為試點來開展創業教育,覆蓋面還很小。因此,當前我國大學實施的創業教育深度與廣度還都遠遠落后于發達國家,落后于我國高等教育大眾化發展的進度與需求,還僅僅處于初級階段。當前我國大學的創業教育正面臨著一次歷史性的機遇,有著廣泛的社會需求及發展空間。這源于我國的高等教育正處于迅速發展及大眾化的過程之中,國民受教育水平提高的同時,就業問題也隨之而來。嚴重的失業問題顯然已背離了高等教育大眾化的應然目標。筆者認為,創業教育應成為我國高等教育大眾化目標達成的有效手段,應盡快轉變大學的傳統教育理念,深化改革大學的人才培養模式,從就業教育走向創業教育,創業教育應在我國高等教育體系中迅速推廣。
(三)我國應加強大學實施創業教育的可操作性,構建具有我國特色的創業教育課程體系
美國大學的創業教育之所以取得了輝煌的成就,成為美國經濟發展的直接驅動力,一個重要的原因是大學已建立起了完善的、各具特色的創業教育課程體系,使美國大學創業教育的實施具有鮮明的針對性與可操作性。同時,美國大學的創業教育課程的設置十分細致,涵蓋了不同領域創業活動所需要的各種知識與技能?？梢哉f完備、豐富的創業教育課程內容增強了美國大學創業教育的實效性。由于我國大學的創業教育起步較晚,很大程度上還停留在宏觀教育理念層次上,缺少可操作性。趙延忱曾用“準備不足,倉促應戰”來概括當前我國高校所開展的創業教育課程現狀。因而,在我國大學實施創業教育若想取得理想的成果并得到迅速發展,開發出一系列實用、適需的創業教育課程是必要的,更是發展創業教育的當務之急。只有這樣,我國大學的創業教育實施才能有章可循,具有可操作性,才能從抽象、宏觀走向具體,從而取得實效。在創業教育課程開發的過程中,應積極地借鑒美國大學實施創業教育的有益經驗并結合我國的實際,將企業、社區人員及創業成功者都納入創業教育課程開發的主體當中來。創業教育的課程設置應僅僅圍繞創業過程的具體環節而展開,以增強大學實施創業教育的實效。
