我國中小學教育信息化誤區及對策范文

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一、普遍存在著重建設輕應用的現象

當前信息化建設中,普遍存在著“重硬輕軟,重建設、輕應用”的現象(這個問題是制約教育信息化的一個上位問題,它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決),往往只考慮硬件環境建設,而忽視應用軟件和教學資源的開發;重基礎設施的投入,而不關心如何使投入大量資金的信息化基礎設施真正在教育中發揮作用,這樣必然會導致投資的嚴重浪費。有些地方實際投資時,軟件與應用的預算少得可憐,比如南方某個城市去年教育信息化投資了1.5個多億,其中軟件、應用、培訓等費用,總共不到1000萬,投資比例是15∶1。而美國在實施1996-2000年中小學信息化規劃時,在信息基礎設施建設中期(1998年),硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占70%、16%、14%,到2000年這一比例已轉變為63%、20%、17%,專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%。這種投資結構往往造成“爛尾”工程,投了大量資金的項目,但投資效益并不明顯,是對我們國家教育資源的嚴重浪費。

而在另一方面又表現為對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據,已建成的校園網中,90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態,真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的,估計不超過10%,大多數停留在初步探索的層面上,信息技術僅僅作為一種演示工具而存在,對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程,不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程,是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用,才是我們所需要的教育信息化?？梢赃@樣認為,一種設施環境,其本身并無優劣可言。在信息化建設成敗的問題上,設施形式、硬件設備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環境建設的成敗,歸根結底還是要看應用,看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。信息技術的發展為信息技術與課程整合的實現提供了可能性,因為現代技術要做的事情是人不愿意做的事情、人不能做的事情、人利用技術之后可以做得更好的事情。

二、教育信息資源結構性匱乏

學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體,也是教育信息化的核心內容,建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果,一定要能夠持續性開展,如果只是偶爾上一兩次公開課,對教學研究有一定作用,但對學生的發展,不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去,才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源,老師一上課,就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源,這樣老師日常性的教學才能得以開展,大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話,一節課要做一個很大的課件,需要花大量的時間,這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課,要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。

通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品,幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量,可謂是“資源豐富”,但這些產品安裝到學校真正使用后,教師又普遍反映有效資源內容匱乏,需要的資源難以找到,沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因,一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成,廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源,而非制作資源,并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合,造成廠商收集資源的可用性比較差;另一方面由于知識版權意識薄弱,不同廠商之間又存在相互抄襲的現象,使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是,版權意識的薄弱,嚴重打擊了原創資源建設者的積極性,造成當前教育資源總體質量不高?？傊?教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源,單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源,無疑于“杯水車薪”;而通過購買的資源庫,則由于素材或軟件“顆粒度”適用性和質量問題又不能完全整合于信息化教學。

三、教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后

教育信息化是一個過程。筆者認為教育信息化過程中最大的軟肋在于教師培訓,教師素養準備不足,勢必造成投資效益的低下。國際經驗表明,當大規模啟動學校信息基礎設施建設時,制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足,信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題,而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程,最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段:首先是信息技術技能培訓,緊接著是初級的應用,集中在演示型課件制作上,第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面,信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀,師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設,教師培訓的內容和模式表現出了相對落后,有人尖銳地指出是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上,或者是機械地套用某一個課程設計模式,真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少,培訓在質的方面沒有創新,這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以,探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重,它直接關系到信息化教學水平的高低優劣,關系到教育信息化的成敗。

上述三個問題是當前我國教育信息化向深層次發展、可持續發展中遇到的主要瓶頸。教育信息化是一個系統工程,從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講,必須相互協調發展,缺一不可,偏頗不得。所以針對教育信息化進程中這些“老大難”問題,我們不能像過去那樣再頭痛醫頭,腳痛醫腳,而應從系統論的觀點來認識它們。從整體上解決這些困難與瓶頸,才有可能從根本上解決這些頑疾,從而從根本上解決硬件環境大投入與應用效果的低產出的焦點矛盾,全面提升學校的信息化教學水平和管理水平。首要的任務是國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為中小學實現教育信息化提供全套解決方案,為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導,將設計、咨詢、服務、指導、培訓、產品和評估驗收結合起來,為學校提供信息化發展戰略規劃服務。

筆者于2004年初調研走訪了廈門、保定的幾十所中小學,發現這是目前廣大中小學亟待解決的問題,它擁有最廣泛的需求。包括學校信息化設計方案、評估驗收,方案與規劃將從觀念、內容到形式上擺脫“重建設,輕應用”的桎梏,通過信息化發展戰略規劃服務(怎樣建設校園網?怎樣建設多媒體教室?怎樣建設各種信息化教學系統……),量身打造“數字校園”,根據學校實際情況制定方案,全面提升學校信息化教學水平,同時幫助學校建立信息管理系統并使之制度化,實現學校教育管理信息化、自動化。從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航,防止偏離正規。其次,在實施學校教育信息化的過程中,把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重,重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作,只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局,下屬幾十所、上百所學校,因為沒有有效的管理機制,大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中,造成極大浪費。

如何把“這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件”有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題,它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費,為廣大中小學提供合適的、優質的、可重復使用的素材。國家、地方和學校應建立國家一級資源中心、地方一級資源中心和學校一級資源中心,按照新課標進行資源分類,使用共建共享的機制來管理運行。資源建設采取宏觀調控、共建共享的形式,集中全國或地方乃至各中小學的學科教師來共同建設,形成一個共享互補的機制?？梢詫⒋罅勘憩F形式多樣化、符合教學實際的學習資源整合起來,以達到優質教學資源的共建和共享,力爭在各級資源中心為學科教師之間搭建起一座資源建設的平臺,包括媒體素材、量規集、課件、教學案例、文獻資料、課程和索引目錄等。合理地應用好各種信息化教學資源,將大大提升學校的信息化教學水平,加快教育信息化進程。另外一方面,在各學校實施資源建設的過程中,應突出校本資源建設,作為當前新課程改校本課程開發的一部分,包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等,力爭形成一批校本優質資源,為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。

師資是教育信息化過程中最為關鍵、最直接和最活躍的因素,直接決定著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術與師資培訓可以采用“集中培訓與長期指導”相結合的方式來培訓教師,集中學習“信息技術與課程整合”的理論、方法與技能,并提供長期跟蹤指導,使學科教師能盡快地將信息技術與其自身的學科教學整合起來,在教學實踐中成長教學智慧?；趯W科教師信息技術應用的專業準備的全面理解和實踐經驗總結,筆者認為信息技術培訓與課程教學應該結合起來,定位于教師收集、分析、處理、運用信息的能力之上,定位于信息技術應用于教學實踐活動之中,從整體上重構教師培訓模式。新型模式應整合各種教學方法(如專家報告、教師講授、任務驅動和問題驅動教學、案例教學、合作與討論學習、研究型學習、反思型學習、實驗或模擬實驗等)于培訓活動之中,與學科教學掛鉤,使教師在“做中學,反思中進步”,同時在培訓過程中采用過程評價與結果評價并重的評價手法,激勵教師積極進取,敢于創新,最大限度地提高教學效果和培訓質量,使培訓本身成為信息技術與課程整合的典范,從觀念、內容和方法上全面影響教師的日常教學行為,全面提升教師信息化教學水平和教學智慧。最后,國家、地方、高校和相關企業應為廣大中小學、學科教師等相關人員創設理想環境和條件提供知識共享、信息交流的服務,共同打造各層級的教育技術學習型社區。

這一點北京師范大學現代教育技術研究所的“四結合”和“跨越式”實驗已經為我們提供了很好的范例,許多參與實驗的學校成為信息技術與課程整合的“學習共同體”,相互借鑒經驗,建設數字校園。建設教育技術學習型社區具體措施包括:提供網上交流與學習的社區,如k12的信息技術與課程整合社區、中國教育技術學網站都是目前知名的教育技術學習型社區;提供定期的專家指導,傳授最新技術和理論前沿,實現教育技術專家與學科教師的互動;組織骨干教師參觀有信息技術與課程整合特色的學校,相互借鑒經驗,參加面向全國的信息技術與學科整合經驗交流會,以開闊思路、拓展視野;定期舉辦信息技術與課程整合的區域交流會、研討會等。在這些實施的過程中應利用各種相關信息技術來進行知識管理,最大化地共享知識。通過以上種種措施,教師、學校可以相互間交流經驗,共享資源,激蕩思想,達到知識共享的目的,有利于提高學校教學信息化和管理信息化水平,有利于提高學校教育教學質量與效益。