計算機專業(yè)人才培育體制思考范文

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一、目前國內(nèi)計算機專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)規(guī)模大，在校生人數(shù)多

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，中國進(jìn)入了信息化社會。以信息化帶動工業(yè)化，全面建設(shè)小康社會，已成為一項基本國策。在這樣的大背景下各高校都在大規(guī)模培養(yǎng)各類信息化人才。根據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在我國1731所高等院校中，設(shè)有計算機專業(yè)的有550所，設(shè)有軟件專業(yè)的有389所，在校生人數(shù)超過30萬，是在校生最多的專業(yè)之一。

（二）學(xué)科優(yōu)勢逐漸消融，培養(yǎng)模式亟待調(diào)整

中國高校設(shè)置計算機專業(yè)的歷史不到30年（相當(dāng)多的學(xué)校更短）。直到上個世紀(jì)末，計算機專業(yè)都是絕對意義上的“熱門”專業(yè)。然而最近10年，計算機技術(shù)越來越平民化，加之非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的加強和深入，計算機專業(yè)的“熱度”逐漸消退，計算機類人才供不應(yīng)求的局面已一去不復(fù)返。反觀各高校在人才培養(yǎng)體系的建設(shè)上并未與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出的學(xué)生千篇一律、沒有特色，與社會需求脫節(jié)。教育界普遍認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的計算機專業(yè)在學(xué)科特點、學(xué)科優(yōu)勢等方面已面臨著其他領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)[1]。

（三）農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的辦學(xué)狀況

目前，幾乎所有的農(nóng)業(yè)院校都設(shè)有計算機專業(yè)，人才培養(yǎng)方案大都參考甚至照搬理工科大學(xué)的，這樣做的好處是方案比較成熟，實施起來較為順利，不足是培養(yǎng)的人才沒有特色，缺乏核心競爭力。這已經(jīng)嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的生存和發(fā)展，這可以從各農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線看出。在這種情況下，如何把農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)辦出特色是一個迫在眉睫的問題。

二、國際上的改革經(jīng)驗

以上分析的問題也并非是我國計算機專業(yè)獨有的問題，其它國家也都出現(xiàn)過類似問題，有不少值得借鑒的經(jīng)驗。

（一）簽署“華盛頓協(xié)議”，促進(jìn)國際學(xué)歷資格互認(rèn)“華盛頓協(xié)議”于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對國際上本科工程學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的課程的人員均應(yīng)被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事相關(guān)工程工作的學(xué)術(shù)資格?！叭A盛頓協(xié)議”是國際工程師互認(rèn)體系中國際化程度較高、最具權(quán)威性、體系最為完整的“協(xié)議”。它給工程教育提供了一個國際化標(biāo)準(zhǔn)，給各高校的人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置提供了參考，是一個務(wù)實的、可操作性很強的協(xié)議。

（二）從工程需求出發(fā)，重構(gòu)計算機教育體系工程教育應(yīng)服務(wù)于社會需求，根據(jù)社會需求的變化調(diào)整教學(xué)體系。以美國為例，2004年國際電氣電子工程師協(xié)會（IEEE）和美國計算機協(xié)會（ACM）做了兩件重要的工作：第一，細(xì)化計算機學(xué)科方向，第一次將傳統(tǒng)的計算機專業(yè)分成計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等方向。摒棄了傳統(tǒng)計算機專業(yè)“大而全”的體系，體現(xiàn)出“有所為有為不為”、“有所側(cè)重、適當(dāng)放棄”的原則。第二，分析了計算機類人才的社會需求狀況，提出了人才需求的“金字塔”結(jié)構(gòu)。統(tǒng)計了各類計算機人才（分為科研型、工程型、應(yīng)用型）的社會需求比例。各高校及人才培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，使人才培養(yǎng)“金字塔”與社會需求“金字塔”結(jié)構(gòu)吻合，減少就業(yè)市場上的人才“滯銷”。以上舉措可以簡單概括為：尊重需求規(guī)律，實行分類培養(yǎng)，凸顯人才特色，促進(jìn)人才國際化，這給計算機專業(yè)提供了一條可持續(xù)發(fā)展之路。

三、關(guān)于計算機專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證

（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證的性質(zhì)與特點工程教育專業(yè)認(rèn)證是為了構(gòu)建我國高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量而推行的一項重要措施。它與我們熟悉的本科教育評估不同，有其鮮明的特征：第一，專業(yè)認(rèn)證是對一個專業(yè)進(jìn)行的，不是對整個學(xué)校。是“合格性”認(rèn)證，不是評優(yōu)。第二，認(rèn)證專家不完全由高校教師組成，而由教育界、科技界、產(chǎn)業(yè)界的專家共同組成。第三，認(rèn)證的過程是認(rèn)證專業(yè)先提出申請，再由專家組審閱認(rèn)證申請，然后通過實地考察、隨機走訪、召開座談等形式判斷申請認(rèn)證專業(yè)是否合格。合格的標(biāo)準(zhǔn)也有兩條：其一，符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；其二，達(dá)到認(rèn)證申請中自己制定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）計算機專業(yè)認(rèn)證的要求工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，課程體系，師資隊伍、專業(yè)條件等都作了明確的定義，總結(jié)起來有以下幾點：第一，要有明確的、可衡量的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，專業(yè)的口徑、布局要符合學(xué)校定位，一定要有自身特色。第二，專業(yè)要根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要以及自身條件和發(fā)展?jié)摿Γ_定在一定時期內(nèi)培養(yǎng)人才的層次、類型和人才的主要服務(wù)面向。第三，要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視教學(xué)資源的投入及資源被所有學(xué)生使用的狀況，而非個別“優(yōu)等生”的資源使用狀況。第四，要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，實習(xí)基地參與教學(xué)人員應(yīng)對實踐教學(xué)目標(biāo)與要求有足夠的理解。第五，強調(diào)要有自我改進(jìn)機制，要有行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的監(jiān)控信息與數(shù)據(jù)通過一個機制持續(xù)地反饋到教學(xué)活動中，使得教學(xué)質(zhì)量可以持續(xù)提高。第六，強調(diào)“國際實質(zhì)等效”。即經(jīng)國內(nèi)認(rèn)證合格的專業(yè)在國際上也應(yīng)該被認(rèn)為是合格的。這就要求認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和過程必須與國際接軌，通過認(rèn)證的人才才能被國際人才市場所接受[2]。

四、基于專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)證是所有工科專業(yè)面臨的一個巨大的機遇和挑戰(zhàn)，同時也是不得不完成任務(wù)。目前全國已有9所大學(xué)的計算機專業(yè)通過了認(rèn)證，反響良好，教育主管部門已準(zhǔn)備在未來幾年全面推行專業(yè)認(rèn)證。對農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)來說，專業(yè)認(rèn)證意義更為深遠(yuǎn)。通過這個契機，我們可以重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；全面整合、優(yōu)化教學(xué)資源及課程體系；更有針對性地進(jìn)行師資的配置和引進(jìn)。農(nóng)業(yè)院校計算機專業(yè)多數(shù)都不是學(xué)校的主流專業(yè)，資源配置與主流專業(yè)有差距，通過全方位的專業(yè)認(rèn)證建設(shè)可以使學(xué)科發(fā)展、辦學(xué)層次上一個臺階，贏得更多關(guān)注和贊譽，爭取更多資源，為專業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。專業(yè)認(rèn)證是一個系統(tǒng)工程，要在充分領(lǐng)悟認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做大量細(xì)致、具體的工作。

（一）明確專業(yè)定位根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況明確專業(yè)定位，選擇研究型、工程型、應(yīng)用型三種培養(yǎng)方向中的一種，依此制定具體的人才培養(yǎng)方案。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是國家重點建設(shè)的“211工程”院校，根據(jù)師資、生源狀況確定計算機專業(yè)培養(yǎng)方向為工程型，培養(yǎng)能夠為信息農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)、地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的專業(yè)人才，這是一個明確的專業(yè)定位，也是開展其它工作的前提。

（二）注重與農(nóng)業(yè)的結(jié)合，調(diào)整課程體系辦出專業(yè)特色，形成行業(yè)優(yōu)勢明確專業(yè)定位后，需要對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這項工作有兩個要點，第一，如何突出特色；第二，如何強化能力培養(yǎng)。突出特色可以使專業(yè)有一個比較清晰的行業(yè)面向，而強化能力又是專業(yè)認(rèn)證特別強調(diào)的一個方面。對于農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)就是要突出農(nóng)業(yè)及生命科學(xué)特色，挖掘信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，將其融入到計算機專業(yè)的課程體系中去，既突出學(xué)科的交叉，又體現(xiàn)學(xué)科的升華。這與“厚基礎(chǔ)”“、寬口徑”的人才培養(yǎng)策略并不矛盾，寬厚全面的知識基礎(chǔ)是學(xué)科融合的前提。結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，綜合考慮當(dāng)前信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，我們將專業(yè)課程體系設(shè)置為4個課程群：軟件設(shè)計課程群、網(wǎng)絡(luò)課程群、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程群、信息農(nóng)業(yè)課程群。前三個課程群為傳統(tǒng)課程群，信息農(nóng)業(yè)課程群為新增設(shè)課程群，并且細(xì)化了四個應(yīng)用方向，見表1。學(xué)生需根據(jù)自身情況選擇一個方向的課程進(jìn)行修讀，不得不選。這樣的設(shè)計給了學(xué)生充足的選擇余地，同時，具體的應(yīng)用領(lǐng)域與場景也使得學(xué)習(xí)的目的性、針對性更加明確，專業(yè)特色也被具體化了。在新課程群的滿意度調(diào)查中，表示很滿意的占71%，滿意的占22%。

（三）搭建分層次、階梯式實訓(xùn)體系根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，要特別重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為此我們設(shè)計了立體式的分層次實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系由四個層次平臺組成。即專業(yè)應(yīng)用平臺、專業(yè)創(chuàng)新平臺、校外實訓(xùn)平臺、畢業(yè)設(shè)計平臺。

1.專業(yè)應(yīng)用平臺

一般說來，每門專業(yè)課程都有配套的實踐課程。但長期以來，各門課程的實踐內(nèi)容彼此孤立，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)無法形成合力。專業(yè)應(yīng)用平臺的設(shè)計就是要打破這樣的格局，強調(diào)在同一課程群內(nèi)的課程在實踐內(nèi)容上有延續(xù)性，相關(guān)性。以下以軟件設(shè)計課程群內(nèi)的一條“線索”為例，見表2。從表2中可以看出，在軟件工程課程中最終有兩個綜合性系統(tǒng)的實現(xiàn)，而構(gòu)建這些系統(tǒng)的“元素”在前導(dǎo)的課程中都出現(xiàn)過。這樣做使得課程之間的耦合性更高，知識點銜接更緊，瞻前而又顧后，能夠促進(jìn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然這樣的“線索”要求相關(guān)任課教師要有充分的溝通和交流，在對相互的課程需求有相當(dāng)了解的基礎(chǔ)之上才能得出。

2．專業(yè)創(chuàng)新平臺

該平臺依托各類科研、創(chuàng)新、競賽項目，是專業(yè)應(yīng)用平臺的延續(xù)和升華。從實施情況來看比較理想，實施創(chuàng)新平臺策略前后學(xué)生參與各類創(chuàng)新項目的統(tǒng)計情況見表3。從表中可以看出越來越多的學(xué)生投入到科研、創(chuàng)新項目中去，這也體現(xiàn)了讓更多的學(xué)生去使用各種教學(xué)資源的要求。這項工作的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性，難點在于如何提高教師參與的積極性。在實踐中我們從兩方面入手：對于學(xué)生，在正面引導(dǎo)的前提下還要制定一系列行之有效的約束及激勵制度（如各類評獎評優(yōu)制度，研究生保送制度等）；對于教師，則從課時補貼、經(jīng)費支持、設(shè)備保障、科研立項等方面給予傾斜政策，引導(dǎo)教師將本科生帶入科研團隊。

3.校外實訓(xùn)平臺

前文已述，計算機專業(yè)畢業(yè)生的去向以產(chǎn)業(yè)界為主，校外實訓(xùn)基地則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有力保障，客觀上拉近了學(xué)生和用人單位之間的距離。目前，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)校外實訓(xùn)基地可以分為兩個層次：認(rèn)知性實習(xí)基地和校企合作辦學(xué)基地。在認(rèn)知性基地，學(xué)生通過短期的參觀訪問可以了解產(chǎn)業(yè)界的生產(chǎn)過程，了解計算機技術(shù)在其中的應(yīng)用，了解行業(yè)發(fā)展的前沿，對自己將來的就業(yè)性質(zhì)和方向能有一個感性的認(rèn)識。校企合作辦學(xué)基地則是下一步要著力打造的重點，它能在一定程度上改善有工程背景教師數(shù)量欠缺的困境，通過這些基地可將企業(yè)中新技術(shù)、新理念引進(jìn)來，以實訓(xùn)課程的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生無需踏出校門即可接觸這些新知識。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校外實訓(xùn)平臺建設(shè)情況如表4。這些平臺對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合工程素質(zhì)和工程實踐能力的提升具有重大意義。對于校外實訓(xùn)平臺建設(shè)我們有以下經(jīng)驗：（1）堅持“雙贏”。企業(yè)不是教育機構(gòu)，也是慈善團體，合作中要在堅持教育原則的基礎(chǔ)上要考慮企業(yè)的利益訴求。（2）對參與教學(xué)的企業(yè)人員應(yīng)給予必要的培訓(xùn)，保證實訓(xùn)質(zhì)量。（3）簽訂有效協(xié)議，規(guī)范雙方行為，杜絕“掛名”基地。

4.畢業(yè)設(shè)計平臺

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生的最后一門“必修課”，是四年所學(xué)的集中展示，也是實踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。但這幾年隨著學(xué)生擇業(yè)周期變長，很多學(xué)生難以投入足夠的時間和精力，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，指導(dǎo)教師的積極性也不高。針對這些問題我們制定了以下制度：（1）嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計紀(jì)律，設(shè)置嚴(yán)格的時間節(jié)點，做好過程控制。（2）細(xì)化畢業(yè)設(shè)計成績，確定開題報告、中期檢查、現(xiàn)場答辯、程序演示、論文撰寫等各部分分值，同時嚴(yán)格按規(guī)定打分。（3）特殊情況靈活處理，對必須要在工作單位進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生在單位出具相關(guān)證明的情況下準(zhǔn)許其離校，但每周需向指導(dǎo)教師提交進(jìn)度情況說明。（4）設(shè)計兩次答辯。想獲得畢業(yè)設(shè)計高分的學(xué)生只能在第一次答辯中獲取，無法通過第一次答辯的學(xué)生參加第二次答辯，不通過則不能按期畢業(yè)。這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。在改革畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行方式的同時，設(shè)計題目也要適時地更新。長期以來，畢業(yè)設(shè)計的題目老舊，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，為此我們本著“走出去，請進(jìn)來”的方針，邀請了一些有商業(yè)開發(fā)背景的企業(yè)參與我們的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，主要是提供素材和案例，也讓一些一線教師深入企業(yè)交流、學(xué)習(xí)，帶回新穎的、有意義的設(shè)計內(nèi)容。四大平臺的搭建構(gòu)建了一條完整的實踐能力培養(yǎng)鏈。既依托課程，又超越課程，既立足課堂，又走進(jìn)企業(yè)，既培養(yǎng)能力又培養(yǎng)自信，在獲取知識的同時訓(xùn)練能力，在培養(yǎng)能力的過程中獲取證書，同時促進(jìn)就業(yè)，形成一個良性循環(huán)的局面。

（四）建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對整個教學(xué)活動的重要性是毋庸置疑的。教學(xué)活動分教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。傳統(tǒng)的做法是教師檢查學(xué)生，教學(xué)督導(dǎo)人員檢查教師。但隨著高校招生人數(shù)的增多，監(jiān)控難度越來越大。而有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)認(rèn)證提出的明確要求，為此我們作了以下嘗試。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)自動化監(jiān)測目前很多高校都在推行網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供更豐富的素材資源，拓展了學(xué)習(xí)的空間和自由度。但很多網(wǎng)絡(luò)課程都是服務(wù)性的，以提供學(xué)習(xí)資料為主，我們在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，提供對課程教學(xué)的監(jiān)控功能。規(guī)定學(xué)院所有納入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課程其網(wǎng)站必須有如下功能模塊：作業(yè)提交模塊、師生交流模塊、學(xué)生訪問日志查詢、教師回復(fù)日志查詢。建立這套機制就是為了強化過程管理，對教學(xué)活動的全過程進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生可以通過平臺交作業(yè)、提問題；教師可以通過平臺批閱作業(yè)，記錄學(xué)生提交的時間，進(jìn)行作業(yè)比對（看是否有抄襲），并可以和學(xué)生進(jìn)行交流互動。教學(xué)管理者可以查看學(xué)生及教師登錄平臺的活動情況，可以在第一時間了解教學(xué)動態(tài)，傾聽師生心聲，對教學(xué)活動進(jìn)行必要的干預(yù)。

2.定期交流，互通有無目前要求同一課程群內(nèi)教師要定期召開研討會（一學(xué)期至少兩次），討論課程群內(nèi)課程的更新、銜接及對學(xué)生提問的反饋、回復(fù)等問題，要提交會議記錄。

3.深入一線，多聽多問教學(xué)督導(dǎo)人員要多和師生進(jìn)行交流，要及時落實匯總問題的解決方案，還要做好回訪工作，這同樣也要有書面記錄。只有通過技術(shù)和制度的結(jié)合，才能建立一個行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)行為更加規(guī)范，問題得以及時解決，形成一個良性循環(huán)的局面。

（五）抓住機遇，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方向為工程型，專業(yè)認(rèn)證中對這個培養(yǎng)定位提出的個性化師資要求是：授課教師應(yīng)具有必要的工程背景；承擔(dān)過工程性項目的教師比例不少于教師總數(shù)的50%。在以往的人才引進(jìn)中，有工程背景的師資引進(jìn)難度較大，致使學(xué)術(shù)型、科研型師資比例偏高，要根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，調(diào)動一切可以利用的人、財、物資源，積極引援，使師資隊伍在數(shù)量上、質(zhì)量上、結(jié)構(gòu)上都能上一個臺階，這是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工程型人才的根本保障。根據(jù)以上分析，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以抽象為圖1。工程教育專業(yè)認(rèn)證的提出使各農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)需要重新進(jìn)行專業(yè)定位，人才培養(yǎng)模式、課程體系也需要調(diào)整，如何在最短的時間內(nèi)達(dá)到專業(yè)認(rèn)證要求，關(guān)系到專業(yè)的生死存亡。令人欣慰的是，許多農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)改革已經(jīng)取得了良好的效果，當(dāng)然，還有很多細(xì)節(jié)問題需要不斷研究和完善。