初中生物科學素養培育探求范文

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實驗能力的培養

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進行驗證。雖然現在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進行了標注，但真正的實驗過程中，學生容易對關鍵步驟等還是依舊容易出現問題，這就需要教師在實驗過程中對規范性指導和糾正，從保證實驗過程的規范性來保證實驗結果的準確性。實驗能力的培養不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導學生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應多讓學生學會自主探索實驗中的現象和結果，并以問題作為引導。

思維能力的培養

1.以問題來培養學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創設不但能激發學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉變為直觀的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。

教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經過試驗，發現新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉變為對氣體成分的變化測量，學生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創新性來培養科學素養。思維是科學素養得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創新性則能讓學生擺脫傳統思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯想，從一個問題出發來獲得多種知識的應用，如某醫生給小名的父親測得血壓數值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。

再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導學生從舒張壓來領會低血壓的概念。其次，要利用思維創新性來培養學生的科學素養，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進行檢測需要廣口瓶內的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學生則進行了改進，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學生操作。

總之，科學素養的形成不是一朝一夕之功，需要教師在生物教學中以多種方法來進行，且要持之以恒方能收到效果。

作者：白加林單位：江蘇省阜寧縣北沙初級中學