外語導師信息素養探新范文

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從網考題型可以看出，四六級測試目標越來越偏向于聽力主觀題，讓考生在有限的時間內達到對聽力材料的深入理解，并且測試后的機器閱卷也提高了考試的信度和效度。網考的實施要求教師對大學英語教學重點進行調整。首先，提高學生聽力理解能力。聽力測試屬于接受性解碼技能，是有意義的聽力活動，包含三層理解階段。

第一階段，學生單純從語言角度理解所聽信息，包括辨別音素、識別單詞、辨別句法結構、語法概念等，但這并不意味著真正理解所聽內容的含義；第二階段，由聽力素材的主要信息概況大意、領會說話者意圖、掌握中心思想等；第三階段，根據上下文推測、演繹細節信息，或更深入到信息解碼過程，即用自己的語言表達理解后的意思。

其次，注重語言交際能力培養。網考增設了“句子跟讀題”，考查學生的英語發音是否標準，所以，教師在平時的授課環節中應增加口語訓練，從基本的發音、糾音、辨音開始，每個細小的發音錯誤都要幫助學生糾正過來。

第三，加強計算機操作能力培養。網考要求學生能夠同聲打字和異步打字，能夠及時處理網考當中的技術問題，這就對學生的計算機操作能力提出了更高的要求。因此，在教學中，應加強對學生計算機操作能力的培養。

最后，調整教學材料和課程設置。傳統大學英語教學使用的教材遠遠滿足不了四六級考試對學生語言輸出能力的要求，網考中所包含的時事新聞、政經方面的音頻、視頻材料，學生在平時的課堂上也沒有接觸過，在考試中難免會有陌生感。況且，現在的聽力課程課時較少，滿足不了聽力測試的要求，因此，增加聽力課時，豐富聽力素材類型，擴充課外語音材料和提供接近于現實的語言環境就顯得尤為必要。

培養大學英語教師信息素養的途徑

四六級網考中聽力比重的增加和學生在網絡環境下提高大學英語視聽水平的需求，給大學英語教師提出了更高的要求，尤其是對大學英語教師的信息素養提出了更高的要求。同時，提高大學英語教師的信息素養也是教師自身專業發展的內在需求。

（一）提高英語教師的信息意識

外語教師的信息意識體現在積極主動地通過媒體、媒介、現代教育技術獲取、加工和利用信息，并有意識地指導教學實踐活動，解決教學中的實際問題。處于信息爆炸時代的外語教師，如果只是一味地滿足于自己已有的知識，不拓展更廣闊的知識空間，不注重學習，遲早會被日益更新的信息時代所淘汰。教師作為學生知識和行為的指導者，應該主動利用現代技術獲取信息，這樣才能給學生提供新鮮的養料、提升自己的科研能力、開闊自己的科研視野。

（二）加強校園信息資源建設

巧婦難為無米之炊，如果學校沒有相應的硬件環境和軟件環境，教師的信息資源就會大打折扣。隨著現代化教學手段的改進與提高，網絡、多媒體等資源的開發和利用，教師可利用的信息資源也越來越廣泛，這為教師和學生提供了廣闊的發展空間和大量的信息資源，優化了英語教學環境，為教師的教學和科研提供了平臺。在教學中，教師可通過制作高質量的教學課件、課程網站，開展相關競賽活動和課題研究，加大同事間信息資源的相互學習和交流，達到信息資源的共享，使現代化的教學資源充分發揮作用，進而培養學生的積極性、主動性和創造性。同時，學生也可利用學校便捷的英語資源，如，英語廣播、語音室視聽資源、校園英語網站等等。

（三）加強教師信息素養內涵建設

信息技術具有及時性的特點，能夠及時解決學生的學習問題，是很多傳統羞澀型學生獲取知識的重要途徑，這樣既避免了學生面對面提問不好意思現象的出現，又給廣大師生提供了積極交流的平臺。教師應盡可能為學生提供掌握信息技術的機會，要學會轉換角色，由以往單一的指導者轉換為平等的交流者，有時還要虛心向學生請教技術方面的知識，以充分發揮學生的主體性和創造性。

利用信息技術可以實現人機互動，激發學生自主學習的興趣。就教學內容方面來說，網考聽力提高了新聞聽力的比重，因此，教學中應增加新聞題材的聽力練習，授課內容也應該從以往的主要依照課本轉向適當增加新聞視聽材料。教師要充分備課，提前下載與教學主題相關的VOA、BBC、CNN的音頻或視頻，教會學生聽新聞聽力的方法，以及新聞這種接近于真實場景中聽力材料的信息處理等。

以學生為中心是當代外語教學發展的必然規律，教師由原來的知識講授者變成學習的引導者，學生由原來被動的聽者轉變成教學活動的參與者。就課程設置來說，增加網絡閱讀和網絡寫作課程，改變學生埋頭讀紙質文章、寫紙質文章的習慣，逐步適應在電腦上實現語言的輸入與輸出過程，提高網絡閱讀和網絡寫作的效率，同時提高考試的效度。

改變教師的職能

大學英語基礎階段的學生是處于轉型期的學習者，由于受中學時期學習習慣、學習方法的影響，他們大多缺乏自主學習能力。教師應根據這一特點，循序漸進，幫助學生由部分自主到完全自主進行學習。在網考語境下的大學英語課教學中，教師應認真觀察學生的自主學習，對學習策略相對薄弱的學生給予及時的指導和幫助。同時，教師應主動創造適合學生的教學環境，只有這樣，學生的聽力學習策略才能得到相應的修正和提高。學生聽力自信心的建立對學生聽力水平的提高有重大意義，教師在聽力教學中，應善于運用正面的和負面的反饋，幫助學生形成聽力心理差異，降低焦慮情緒，形成積極主動獲取聽力要素、關鍵詞、構建聽力篇章意義的能力。

教師和學生同處于漢語語境中，平時沒有足夠的英語語境輸入，只能通過自己主動收集英語語境的信息來加工整理。因此，教師在教學過程中，應加強對知識和信息的整理，這也是建立師生程度差異的重要途徑。以往以考試為目標的測試對教學有一定的負面反撥作用，使得教與學分家，測試后過關的學生沒有實際語言能力的提高，反而對后面的學生產生了消極的影響。網考更注重學生真實語言能力的發揮，讓碰運氣和單純依靠題海戰術的學生沒有回旋余地，這使得教師在完成教學任務之余還應承擔修正測試后效的功能，如何給測后的學生進行心理和技術、知識輔導留給我們更多的思考。

總之，在全面實現四六級網考測試之前，大學英語老師應及早做好知識儲備，尤其是要提升自己的信息素養，加強學習，注意應用，以滿足信息時代對大學英語教學的新要求，解決大學英語教學中的新問題。

作者：李娟羅國太單位：南昌工程學院外語系