高校英語非課堂教學模式途徑問題分析范文

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[摘要]鑒于大學英語教育中的傳統課堂教學存在一定局限性，如何充分利用非課堂教學的優勢是值得探討的話題。依據非課堂教學模式的相關，本文分類介紹了英語教學中的非課堂教學活動的具體類型和益處，分析了目前存在的問題和改進措施，最后總結了非課堂教學對教學模式的改進和學生的綜合發展起到的重要意義。

[關鍵詞]英語教學；非課堂教學活動；非課堂教學模式

大學英語教學一直是高等教育的重要內容，但目前存在重課堂輕實踐、重課內輕課外、課堂教學形式傳統、教學以教師為主等問題，對人才的培養有一定局限性。為此探索高校英語教育中非課堂教學的多種模式，即如何有效利用課堂教學以外的時間和空間，通過非課堂教學活動，充分發揮學生的主動性和主體性，促進學生的英語學習，培養學生的綜合能力和創新能力。非課堂教學模式是相對于課堂教學模式而言的，李華（2006）認為非課堂教學模式是針對課堂教學模式的種種弊端而提出來的，但并不是站在對立的立場對課堂教學進行完全否定，而是以“非課堂教學”模式的合理運用，實現對課堂教學模式局限性的消解，在“具體教學實踐中形成互補結構”。

1英語教學中的非課堂教學活動形式

非教學課堂包含學術文化活動、學科競賽、科研訓練、人際交往、社會實踐等內容，具有內容豐富、形式靈活、方法多樣、評價多元的特點。本文以筆者工作的浙江某高校為例，就英語教學中的非課堂教學活動，大致可以分為以下幾種：

（一）大型的集體活動即面向全校的有大量學生參與的非課堂教學活動，主要包括：第一，競賽類活動，比如英語朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等活動。英語教學課堂是面向英語水平層次不同的學生，而競賽類活動在結合學生興趣愛好的同時，體現了一定的競技性，要求學生具備相應的專業技能水平，可以進一步提升學生的語言水平技能和綜合素質；第二，文化類活動，包括英語文化節和讀書節等活動。學生通過外語類的文藝活動比如唱歌、小品或者話劇、讀書報告會等形式，既能展示才藝增加自信，也能起到宣傳文化的功能；第三，社會實踐類活動，包括社會調查、參觀學習、師生同游和其他文化體驗活動。師生去當地的展覽館、紀念館等地參觀學習；去周邊地區和企業開展相關社會調查，以更好了解社會現狀，完成調查報告；師生同游可以選擇學校附近的自然風景區去遠足或騎行，在輕松愉悅的自然環境中，了解風土人情、增強師生之間的交流。非教學活動的開放型特點為在時間與空間上有著更大的自由，可以抵消課堂教學活動的不利因素，給學生創造出更多的發展交際能力的機會。

（二）小組活動形式小組活動面向的是相對小范圍群體的非課堂教學活動，比如舉辦文化沙龍、相關講座和興趣小組。志趣相投的師生相聚，暢談中西文化、解讀經典、聚焦國際時事，可以幫助學生擴寬知識面。舉辦一些講座，包括語言學或者翻譯等領域的專業類講座，深化學生對專業的理解，激發學術興趣；另外一些比較實用類的講座，比如出國留學準備、雅思備考等，可以引導學生在大學期間規劃未來。學生也可以根據自身特點組成電影小組、配音小組等，找到志同道合的同學，發展興趣愛好。此外，師生之間還可以定期聚餐，約個時間在學校食堂邊吃邊聊；或者去教師家里，每個人都出一份力，準備菜肴親自下廚，不同于課堂上教師和學生的角色，師生聚餐是身處一種生活環境，就餐氛圍其樂融融，增添生活中的一份親近。

（三）個人活動一般是學生的自發單獨活動，可以選擇去圖書館自習、在教師的答疑時間上門咨詢、或者去多媒體教室聽錄音、看視頻、利用學校提供的軟件完成自主學習。借助學校的平臺資源，在教師的指導下，個人活動也體現了非教學課堂的優勢。

2非課堂教學活動存在的問題和建議

形式豐富的非課堂教學可以結合課內和課外，理論與實踐，幫助學生培養興趣和全面發展，但是在開展非課堂教學活動的過程中受到多方面的制約，實際效果有待提高。

（一）學校發揮的指導作用有限，尤其是在資金扶持、硬件配置和宣傳力度等方面有待加強某些高校的資金和精力主要投入在課堂教學中，不夠重視非課堂教學活動，沒有做學校層面的規劃，存在一系列問題：第一，宣傳力度不夠，沒有足夠的經費預算支持前期宣傳和活動開展，為了舉辦活動而活動，比如大型的集體活動面向的是全體學生，但舉辦規模和后期獎勵有限，制約了活動效果，導致宣傳效果不佳，并非所有學生知道活動信息，或者參與活動積極性不高；第二，場地和設施設備等硬件的制約。非課堂教學活動的開展需要學校提供合適的場所，比如文化藝術活動需要在報告廳舉行，或者需要提供音響設備，有些活動是在室外甚至校外舉行，這些特殊場所需要經過學校多個部門層層審批，有諸多限制，很多時候都優先讓位于學校其他活動；第三，非課堂教學經費比例偏低，制約活動開展。比如用于購買獎品的經費很少，缺乏物質獎勵。活動中涉及到的交通費、門票、餐補沒有統一規定，導致報銷困難，有時候需要活動組織者自掏腰包。只有從學校層面認可和重視非課堂教學活動，才能推動活動的有效開展。學校發揮應有的指導作用，那么就能擴大宣傳，推動活動的影響力；為活動所需的場地和設備提供保障和便利，為活動順利開展掃除障礙；提高經費比例，保證活動經費。

（二）師資力量有限，指導和管理欠缺非教學活動的順利開展也需要配備一定師資力量進行指導和管理，但由于以下多種原因導致師資力量配備不足。第一，課程時間和非課堂教學活動的時間沖突。很多英語教師面臨著課時量大、課頭多的壓力，在專業課外需要開設選修課、重修課，還要承擔科研或者行政工作。而這些工作和非課堂教學活動沖突；第二，勞動報酬不足。由于非課堂教學活動沒有納入統一的教學安排，有時候是學期開始之后臨時開展的，學校對教師的勞動付出并沒有給予報酬，或者有些學校對于教師的報酬認定有別于課堂教學，只是象征性的給予。所以很多時候，教師對于非課堂教學活動的指導都是免費義務的，是出于對教學和學生的熱愛，但是很難保證指導的長期性和系統性。針對這個問題，學校可以考慮把非教學課堂納入整個教學體系，保證師資力量，平衡課堂教學和非課堂教學活動；認可教師的勞動付出，核算相應的工作量給予合理的報酬；并對指導工作有突出成績的老師給予額外獎勵，進一步提高教師工作的積極性。同時，學校也可以對整個指導過程進行監督和考核，提升非教學活動的成效。

（三）非課堂教學活動缺乏相應的評價機制，影響學生的參與積極性非課堂教學活動面向的是廣大的在校學生，但實際參與的人數偏少，受益面不大，部分原因是沒有客觀的評價體系用來鼓勵和激發學生：學生參加課堂教學活動可以獲得相應學分，而參加非課堂教學活動卻沒有相應的評判依據。對此，有必要建立一套評價體制包含評價內容、方法和等級，采取多種方法對學生進行評價。第一，采用競賽的方式，舉辦各類英語競賽活動，比如英語演講、英語辯論、配音類等活動，選拔優秀的學生參加省級和國家級比賽，對表現優異的學生給予獎勵；第二，考試類的評價方式，比如全國級的大學生英語競賽、大學四六級、國才考試等，這類考試本身就有水平等級，可以根據學生表現兌換相應的課堂學分，或者免修相關課程；第三，成果評價法，學生在校期間取得的成果，比如大學生創新創業、暑期實踐、撰寫的研究報告、發表學術論文等成績得到學校認可，獲得獎勵。

3總結

不同于傳統教學課堂的單一和陳舊，非課堂教學有其獨特的優勢。從教學模式來講，這些非教學活動優化了教學手段、提高了教學效率，打破了學生的班級和專業界限，讓不同專業不同年級的學生有機會共同參與，提供文理滲透、理論與實踐結合的平臺。教學模式具有時空的開放性，不再局限于課堂，學生可以走出課堂，走進社會，和外界保持聯系，增強學生社會實踐能力。從學生角度，由學生根據個性化的學習原則,選擇自己需要的語言學習環境、知識和技能,并在參與的過程中掌握有效的學習方法和學習策略，提高了學習熱情，展示了學生的個性，鍛煉了語言運用能力，并全面提升綜合素質，受益匪淺。總之，非課堂教學模式的建立是對傳統教學體制的結構性的改革，以及對傳統教學體制的優化。但是，非課堂教學活動在開展的同時也存在一些問題和阻力，要想發揮更大的作用，需要學校層面、師資力量和學生評價機制等多方面的協調配合，擴大學生受眾和活動影響力，保障活動順利開展；平衡教師的指導作用和學生的自主參與，保證活動的有效性，并形成一套客觀全面的評價體系，提升學生的英語技能和全面發展。

參考文獻

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[5]周平，蔣虹.論課內外教學活動優勢互補[J].外語與外語教學，1999（5）：28-29.

作者：方旭燕 江天雨 單位：同濟大學浙江學院外語系