地區留守兒童情況調研范文

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一、當地留守兒童的基本情況

（一）留守兒童父母外出打工情況

據我們調查，三十崗地區留守兒童約占一半。本次發放的181份有效問卷中，父母雙親中僅父親一人外出打工的有94人，母親外出的15人，父母均外出的有42人，父母都在家務農的有63人。

（二）留守兒童父母外出打工地域、時間、回家頻率情況

所調查的留守兒童父母打工地點多在合肥市內，大多數是早上去市里工作，晚上回家，少數是在過節放假回家。另外，當地父母外出打工時間較早，在孩子很小時便已外出打工，一家人較長團聚在一起多是在逢年過節時。

（三）留守兒童的監護人情況

對當地留守兒童臨時監護人基本狀況調查表明，監護人自身因素有欠缺。責任意識不強，監護責任不明確，監護精力跟不上，以至于他們對孩子學習、生活等方方面面不能很好照顧和指導，從而使孩子的教育失去了重心。

二、“留守”對兒童的影響

通過對調查數據的統計研究，我們認為“留守”帶給孩子的影響較為復雜，有負面影響，也不乏積極影響。

（一）消極影響

1．父母或其中一人外出打工，留守兒童往往在生活中會遇到諸多困難。日常生活上無規律、飲食無規律，孩子無人約束，睡覺、起床時間沒有規律。以助于孩子身體通常都比較虛弱。由于父母親或其中一個外出打工無形中一些日常家務就落在孩子身上，搞得孩子往往只是應付生活，根本沒有余暇去考慮自己的學習，增大了孩子學習生活的壓力。

2．性格發展不健全，孩子常常感到孤獨無助。留守兒童父母親外出打工對他們的生活影響很大，因為在孩子成長過程中，家庭教育對孩子的人格發展有很重要的作用，正是由于孩子情感的缺失，家庭教育的缺乏，給孩子心理和生理的成長都留下一些陰影。導致了孩子性格發展不健全，他們的性格變得自卑、內向、不善與人交流悲觀、脾氣暴躁、沖動易怒。孩子由于長期缺乏父母親的關愛和撫慰，往往沒有安全感，容易緊張焦慮，人際交往能力較差。另外由于孩子父母不在身邊，留在家里的只有孩子的祖輩，他們的嬌慣和過分溺愛，使孩子缺乏管教和約束，孩子的思想品行方面問題也較多，孩子依賴心理強，好逸惡勞，不遵守學習規章制度，曠課逃課等現象時有發生。

3．孩子在校學習成績普遍不理想。由于父母親外出，家中臨時監護人文化水平方面較低，他們沒有能力和沒有意識在孩子學習方面給予指導，對孩子過分溺愛，重養輕教，放任自流，以至于使留守兒童們在學習方面不能得到有效的監管和引導；孩子本身就缺乏自控，在沒有約束力的情況下，這些留守兒童往往經不住社會壞風氣的誘惑，使得逃學、曠課甚至輟學現象時有發生。

4．孩子形成許多不良的品行。青少年時期正是正是孩子長身體的時期，孩子的認知水平，思想品德、是非觀、價值觀的形成在這個時候是非常關鍵的，由于孩子父母親外出打工，他們的缺失，使孩子在這關鍵期失去了最好的引路人。社會上的負面影響對留守兒童成長有不利影響，主要表現是受網絡的不良影響。另外，網絡上有許多不健康的內容，孩子缺乏過濾信息和辯證是非的能力，會學習和產生到很多不良的行為。

（二）積極影響

事物都有兩面性。根據我們調查，留守生活對兒童來說有時會產生積極影響，部分孩子因為父母親的外出，反而能勇敢的去面對自己的留守生活，以積極的態度去適應，去調整自己的生活方式。主要表現在以下三點：一是孩子自己會動手做飯了，平時自己洗衣服，幫助家里做家務；二是留守兒童比父母在家的孩子顯得懂事，懂得安慰出門在外的爸媽，不讓父母操心；三是留守兒童學會了獨立、堅強，毅力更加堅定，懂得吃苦耐勞。這些說明留守給這群兒童帶來了獨立自主生活能力上的提高和思想上的成熟。

三、對當地留守兒童問題的若干思考

（一）優化家庭教育環境

1．引導留守兒童的父母樹立正確的家庭觀念。對廣大進城務工人員來說，要充分認識到家庭教育的重要性，要樹立良好的家庭教育觀念，學會正確的引導和教育孩子積極應對自己所面臨的一系列困難，教育孩子敢于直面人生，培養孩子良好的生活態度和觀念。可以充分利用以電視、電影、廣播、報紙、圖書為主體構成的大眾臾論傳播體系，進行有關的宣傳，以提高農民工及家庭成員對留守兒童問題的認識，營造有利于解決留守兒童問題的社會輿論氛圍。

2．加強留守兒童父母與孩子的交流和溝通。建議加強留守兒童父母常與孩子溝通交流的意識，做到每周打1-2次電話，與孩子聊天、談心。另外，在交流內容上不要只關注孩子的學習，還要關注孩子的日常生活，了解孩子在生活中遇到什么樣的困難，教授解決問題的辦法，傳授為人處事的道理等心理健康知識。通過交流與溝通，讓孩子知道父母雖身在外地但時刻在想著他們，減少孩子的孤獨感，改善長期分隔帶來的親子疏離、情感缺失狀況，引導孩子形成正常的行為習慣和正確的生活觀。

3．開辦留守兒童家長學校,對留守兒童家長或監護人進行科學的家教和監護知識培訓,提高他們的家庭教育水平。在留守兒童父母回鄉探親時,可以組織他們參加家長學校學習,引導他們經常與孩子進行情感交流,彌補父母親不在孩子身邊給他們造成的一系列不良影響。教育和引導留守兒童的監護人真正負起教養孩子的責任和義務,注重道德教育,更多地滿足孩子的精神需求。

（二）優化學校育人環境

1．努力提升農村中小學校教師的整體素質，培養正確的育人理念。農村教師由于自身的一系列原因，部分教師自身素質不高，在工作中還缺乏鉆研精神和心理學、教育學專業知識，除了偶爾對教材中的問題開展討論外，很少主動探究留守孩子的內心世界。隨著2005年新課程在全國的全面推行，要求農村教師也具備專業化的素質。這里的專業化不僅是指教師在業務上的精益求精，不斷探索，而且是指教師掌握更廣博的知識，能夠在心理上輔導學生，在思想上引導學生，在學習上指導學生。留守兒童由于正處于身心發展的關鍵時期，他們可塑性大，往往自制力差、缺乏很好的明辨是非能力，這時如果沒有廣大教育工作者給予適當的約束監管和科學引導，非常容易受到社會不良風氣的誘惑和干擾。這就要求廣大教育者不僅肩負著為留守兒童提供良好的知識教育的責任，同時還要關注他們的心理健康發展。要求我們農村中小學應開設心理學相關課程，配備心理教育老師，為廣大留守兒童在人生發展的關鍵時期指引方向，促進留守兒章心理健康地發展。

2．做好學校與家庭溝通合作，增強學校教育與家庭教育的合力。農村中小學校要建立留守兒童檔案，詳細記錄留守兒童的相關信息，諸如：家庭地址、家長聯系方式、家庭成員等等，這樣就能夠及時與留守兒童父母保持聯系，學校要定期召開留守學生及其監護人座談會，讓監護人及時了解留守兒童在校學習和表現情況，同時作為監護人也要并及時向學校反映孩子在家的思想狀況、學習情況和行為習慣，通過建立這種學校、家庭教育互動網絡，使學校和監護人能更有效的加強對留守兒童的教育。

3．政府要加大投入，加強寄宿制學校建設和管理。留守兒童集中的農村地區，當地政府要加大經費投入，在留守兒童多的地區建立寄宿制學校，在一般地區農村學校推廣“寄宿制”，同時加大宣傳力度，保障農村留守兒童能夠在寄宿制學校寄宿。要讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償，同時對農村留守兒童要進行有效的教育與管理。

（三）優化社會保障環境

1．政府應針對廣大農村留守兒童問題，貫徹落實義務教育相關政策，為廣大農民工子女進城上學提供“綠色通道”，出臺相關政策，鼓勵夫妻雙方都務工的農民工到流入地就近入學，切實解決他們后顧之憂。政府要采取措施使得一些公辦學校愿意接受就近入學的農民工子女入學，同時貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主的“兩為主”方針，并且整頓一切針對農民工子女不合理的收費，切實做到平等對待每個學生，為廣大農民工子女接受同等教育創造良好條件。

2．相關教育職能部門應著力加強農村留守兒童教育工作，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，以學校教育為主，家庭教育為輔，兩者相互促進，共同提高。大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，將此擴大到每個角落，讓每個家庭都能在家教服務網絡里得到學習和成長；進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學理念和方法，創新活動載體和內容，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，讓家長和監護人能夠跟上學校教育的步伐，只有掌握好教育輔導材料，才能更好的教給孩子；培訓一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，以宣傳促進意識的建立，以意識帶動教育的積極性，引導留守兒童外出務工的父母和監護人改變觀念，掌握科學的有效的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。

同一片藍天下，同一面五星紅旗下，農村留守兒童和其他兒童一樣都是祖國的花朵，同樣肩負著建設社會主義新中國的重任，但兩個群體的兒童卻生活在迥然不同的環境里。在中國社會轉型過程中，農村留守兒童成為一個不幸的群體，我們呼吁社會將更多的眼光投射到這群孩子的身上，當地的政府、學校、家庭能夠關注他們，為孩子們多盡一點心，多做一些事，把關懷與溫暖送到他們的心里。

作者：江芳杜啟明單位：合肥學院