西部農村留守兒童論文范文

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一、西鄉縣農村留守兒童家庭教育和學校教育現狀

(一)農村學校教學資源嚴重不足到目前為止，西鄉縣共有農村九年義務教育學校29所，本項目研究小組用隨機抽樣的方法選取了其中6所初級中學對其相關教育現狀進行考察調研。通過進入學校實地考察調研以及向學校領導、教師咨詢，對相關情況進行了解，調查發現當前農村中小學都面臨著一個共同的問題:教學資源嚴重不足，其中包括硬件資源(如健全的教育設施)和軟件資源(高水平的教師)等。由于教學資源的欠缺，從而導致學校無法對農村留守兒童提供優質的教育培訓，再加上學校缺乏充足的資金支持和農村中小學自身所處地理環境因素的限制，無法吸引足夠的優秀教師來授課，即使有一些優秀教師在這些學校工作，但都只是短期的，許多新任教師都是把在農村學校的工作經歷當做是一種鍛煉和實習，只要一有機會就會選擇前往城市或工作條件較好的學校工作，教師的流動性過于頻繁，從而形成了農村中小學學生多、老師少，教師有理論、無實踐的不利局面，最終導致農村留守兒童的教育資源得不到保障。［2］

(二)農村留守兒童升學較率低本項目研究小組通過對農村留守兒童發放的調研問卷相關數據的分析，發現調查的600名農村留守兒童中表示喜歡上學的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學習成績優秀和差的分別占9%和23%，成績良好和一般的分別占31%和37%;同時對自己的學習狀況表示滿意的占9%，比較滿意的占61%，不滿意的占30%;初中畢業后想繼續上學的占57%，準備外出務工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無所謂的態度。除此之外，通過和學校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當前農村留守兒童對待學習也是持一種無所謂的態度，對于自己的人生不能夠準確定位，對獲取知識的欲望不夠強烈，大多數農村留守兒童由于受父母外出務工的影響，都希望自己初中畢業以后能夠早早步入社會外出務工掙錢，沒有能夠認識到學習對于改變人生命運的重要性，甚至還有少數農村留守兒童持有一種讀書無用的觀點。同時，農村留守兒童的升學率也是較低的，根據調研了解到:西鄉縣全縣每年進入高中繼續學習的農村留守兒童占所有初中畢業農村留守兒童的比例不到60%，有40%的農村留守兒童直接步入社會外出務工，在這些進入高中繼續學習深造的農村留守兒童中，最終能夠進入大學接受高等教育的學生人數不到30%。通過中考、高考的層層選拔，大量的農村留守兒童放棄了接受高層次學習深造的機會，直接進入社會從事體力勞動，這種現象也是當前農村留守兒童教育中最普遍的現象。

二、西鄉縣農村留守兒童在家庭教育和學校教育中存在的問題

(一)農村留守兒童家庭教育缺失由于父母長期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯系和溝通，家庭教育在農村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長不僅需要學校的正規教育，同時，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。學校的教育側重在文化知識方面，幫助學生學到最基本的文化知識，是一種基礎素質教育，而家庭教育的好壞往往對孩子的人生觀、價值觀和基本道德素養以及行為規范的形成能夠產生潛移默化的影響。

(二)農村留守兒童心理成長受阻父母長期外出務工，農村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點，在生活、學習中缺乏主動性，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，違規、違紀、違法的行為時有發生。國內關于留守兒童的研究發現，許多留守兒童因親子關系的疏遠，只知道單向地接受愛，不懂得施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏社會責任感。也有的留守兒童表現為冷漠、自負等情感障礙和退縮性行為，甚至出現了攻擊行為和反社會行為等道德情感變異的狀態。這些問題出現的最根本的原因就是由于農村留守兒童孤僻和內向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導致農村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長。

(三)農村教學資源嚴重不足，導致農村留守兒童的教育和城鎮兒童的教育差距拉大農村地區由于地理自然因素的限制導致經濟發展滯后，基礎設施建設不夠完善，再加上農村學校沒有充足的資金給教師提供優質的福利待遇，無法吸引優秀的高水平教師到農村學校教學，學校不能夠像城鎮中小學一樣給農村留守兒童提供優質的教學設施，導致農村義務教育和城鎮義務教育不能夠協調發展。農村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進一步拉大了農村留守兒童和城鎮兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來看僅僅是城鄉教育之間的差距，但是從長遠來看這勢必是城鄉差距拉大的另一種表現形式，最終不利于整體社會的進步和發展。

(四)農村留守兒童升學率低，導致農村潛在人力資源流失農村留守兒童作為農村潛在人力資源的一部分，他們是推動未來農村經濟社會發展的主要力量，現階段多數農村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業以后就放棄了繼續求學的機會，開始外出務工，導致農村地區接受高層次教育的人口基數減少，造成農村潛在人力資源的流失，這也是導致西部地區農村經濟落后的重要原因之一。

三、改善農村留守兒童教育現狀的對策與建議

(一)創新經濟發展模式，改善本土經濟和勞動力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺，引進更多的勞動密集型企業要從根本上改善農村留守兒童家庭教育缺失的問題，唯有改變當地的經濟狀況，給農民提供更多的在當地就業的機會，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉縣農村每年大約有數10萬的勞動力向外轉移，由此可見，該縣有著豐富的勞動力資源，縣城周圍不僅有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經過，借助這一優勢，政府應當積極主動搭建招商引資平臺，實施“企業引進”戰略，鼓勵外來企業在當地建廠，同時給予相關的優惠政策，引進一些勞動密集型企業，為外出務工人員提供更多的在本地就業的機會。2．注重發展農村本土經濟西鄉縣農村地區，風景優美，環境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農村地區可以考慮加大重點旅游項目的建設，發展農村鄉村文化，充分利用當地資源發展農家樂;另外，西鄉縣盛產茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經濟作物，可以發展深加工，推行農村合作社經營模式，實現規模經濟效益，幫助農民增收。3．加大對農民的職業技能、創業技能和經營管理能力的培訓從人力資源的培訓與開發角度來看，相關部門要提供平臺，加大對農民的職業技能、創業技能和經營管理能力的培訓。［4］例如，開展農業技能培訓班、創業技能培訓班，對其進行專門的技能培訓，也可以與有招聘需求的企業進行合作，實施對口培訓，這樣就會大大地減輕農民的就業壓力，從根本上解決問題。

(二)創新學校教育和社會教育的管理模式1．健全學校教育機制，充分發揮學校教育的主導作用農村留守兒童的教育在未來一定階段內，主要還是依靠學校教育為主，因此，學校要加強教育機制的建設。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內容。班主任要了解班級內農村留守兒童的基本情況，密切關注農村留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺到集體的溫暖和應有的心理歸屬感。此外，還可以在學校的組織下成立農村留守兒童成長互助小組。農村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時在價值判斷上也有著相似之處，有著相似經歷和境遇的人在感情上會產生相互的慰藉和支持，在小組活動中留守兒童彼此分享快樂，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業余生活，而且還可以沖淡他們對父母的思念和孤獨，形成積極的情感體驗。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會的領導下，建立“農村留守兒童幸福溫馨家園”，給農村留守兒童提供一個活動娛樂室，定期組織本村留守兒童在一起學習玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關愛的缺失所產生的孤獨感。同時，村委會也應積極同團委、紅十字會等機構取得聯系，共同努力整合社會資源來資助農村留守兒童，將“農村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農村留守兒童的第二家園，以此來幫助農村留守兒童實現心理的健康發展。

(三)加大對農村學校教學資源的投入，改善農村學校的教學環境要加大對農村中小學教學資源的投入，提高農村中小學教師的工資待遇，優化農村經濟社會環境，吸引更多的優秀教師前往農村學校教學，為農村中小學提供優質的教學資源。加強新聞媒體對農村留守兒童教育的輿論引導作用，號召社會力量共同關心和支持農村留守兒童的教育工作，從而縮小城鄉教育差距，有效促進城鄉教育均衡發展。

(四)積極推進普及高中教育西鄉縣農村留守兒童升學率低的主要原因是:大量的農村留守兒童初中畢業之后就直接進入社會，導致農村留守兒童受較高教育的人流失嚴重。當地政府應當在全縣積極推進普及高中教育，加大財政對高中教育的投入，對接受高中教育學生的學費予以減免，同時給家庭條件困難的農村生源給予一定的補助，高中教育實施獎學金制度，特別是對那些學習成績優秀的農村生源給予更多的獎勵。鼓勵農村留守兒童努力學習，接受高等教育，從根本上解決農村留守兒童入學率低的問題。

作者：郭提超單位：渭南師范學院經濟與管理學院