學講式課堂歷史教學論文范文

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1.教學手段從“口頭為主”到“科技為先”

傳統教學模式中，歷史教師對教學手段的運用處于低水平狀態。一方面由于教學投入的限制，另一方面也與教師自身思想不夠重視有關。在教育現代化水平不斷提高的背景下，學講式課堂教學模式中高中歷史教師要充分重視現代教學手段的作用，將其功能有效發揮出來，改變單純的口頭講解為主的枯燥教學方式，為高中歷史課堂增添更多的生動信息，營造濃厚的教學氛圍，促進教學活動有效開展，較好地調動學生學習積極性。

2.教學氛圍從“滿堂講解”到“鼓勵參與”

許多教師在歷史教學中習慣于滿堂講解，將全部知識點恨不得一下子塞進學生腦海中，教學活動中較少兼顧到學生的實際需求，完全著眼于應試目標。在這樣的教學氛圍中，學生的思維活躍程度受到制約，也沒有較好的空間參與師生互動，學習積極性不高。在當前新課程改革背景下，廣大教師要強化教學改革，不再進行滿堂灌輸，要營造吸引并鼓勵學生參與的良好氛圍。學講式課堂中教師在教學態度上要保持和藹可親，多使用啟發性語言，多鼓勵學生開動腦筋積極思考，勇于講出自己的觀點，即使錯的也沒有關系，要以包容的態度對待學生的歷史學習活動。有了這樣的濃厚氛圍，學生在歷史學習中會感受到民主、平等與尊重，也就更能夠敞開心扉開展交流活動。良好的教學氛圍能夠讓學生放下思想的包袱，有效投入到歷史學習研究之中。

3.教學流程從“一問一答”到“引導探究”

傳統的高中歷史教學模式對學生主體地位和學習參與性兼顧不足，即使有師生互動的教學流程，也大多采取一問一答的方式，教學較為機械，學生的協作能力也沒有得到有效培養。我在學講式課堂教學中，采取引導探究的方式組織開展歷史教學活動，將學習的主動權還給學生，對他們給予思維的引導，鼓勵他們自主開展學習。例如在古代中國的農業經濟內容教學中，我首先出示了一組思考題，要求學生分小組按照這樣的思考題進行分析研究：遠古時代哪個生產部門占據積極主導地位？“神農”在早期神話傳說中有什么特殊的地位？古代農業耕作方式發生了什么變化？生產工具有沒有出現什么變化？古代賦稅和徭役對經濟發展產生了哪些影響？貧者無立錐之地揭示了什么現象？等等。在這樣一組探究題的引導下，學生對歷史學習的思路更加清晰，教學知識點與重難點也都融入這樣一組探究題之中，我引導學生相互討論分析研究，集中大家的智慧去尋找問題的答案，較好地提高了重難點突破的效果。

4.教學反饋從“課后作業”到“課內作業”

教學信息的搜集對教學方式調整具有積極的意義，“學生學習效果如何”是教師在教學過程中所關注的主題。除了在教學中關注學生的言行舉止外，教師還要通過作業的形式檢測重難點達成效果。傳統的教學模式都是以課后作業檢測為主，我在教學中為了提高反饋信息的及時性和準確性，將課后作業調整為當堂檢測的課內作業，通過選擇、填空、簡答、論述等題型的組合，簡要地回顧學生在當堂學習的效果，這樣的教學方式改革，能夠幫助教師在第一時間獲得學生的實際學習信息，同時，學生在這樣的檢測環節，也能夠發現自己學習中存在著哪些薄弱環節。這樣的檢測方式既能夠為教師提供反饋信息，也是學生進行自我檢測的過程。

綜上所述，在推進學講式課堂教學模式中，廣大教師要轉變觀念、強化教學研究，大力推進教學方式的轉變，要做中國基礎教育改革的摸索者、實踐者。

作者：宋軍陽單位：江蘇省新沂市棋盤中學