初中美術(shù)教育應(yīng)用發(fā)散思維的分析范文

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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也成為學(xué)校教育開展過程中關(guān)注的重點(diǎn)部分。美術(shù)課堂作為當(dāng)前環(huán)境下素質(zhì)教育的主要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的部分。所以初中階段的學(xué)校教育需要轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度，基于學(xué)生興趣并且利用深入淺出的教學(xué)理念應(yīng)用發(fā)散思維，設(shè)計(jì)并開展美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升和學(xué)生美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教學(xué)；發(fā)散思維

在素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革過程中，初中階段的院校開始不斷進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方法的改革，以期能夠得到更高水平的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地徜徉在藝術(shù)的海洋中，也使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

一、初中美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開始受到學(xué)校和教師的普遍重視和關(guān)注。而在這樣的大趨勢(shì)下，美術(shù)也成為初中階段學(xué)校教育中必不可少的學(xué)科，開始得到教師和學(xué)生的承認(rèn)和重視。而這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在美術(shù)課堂上學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與積極性的提高，聽課時(shí)專注度的提高以及美術(shù)課堂課時(shí)數(shù)量的增加等方面。但是從實(shí)際的教學(xué)效果來看，問題仍然存在。其中最為明顯的就是美術(shù)課堂的教學(xué)水平和質(zhì)量仍然不能滿足需求。由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育體系下對(duì)美術(shù)教學(xué)的輕視，導(dǎo)致部分學(xué)校在招聘美術(shù)教師時(shí)往往存在對(duì)美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)教學(xué)能力要求不高，考核不嚴(yán)格的情況。這樣的教師顯然不能夠滿足當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的要求，所以客觀上降低了美術(shù)課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。除此之外，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)教材的選擇與編排與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和需求存在一定程度的錯(cuò)位現(xiàn)象，影響著美術(shù)教育教學(xué)在初中學(xué)生身上的效果，也不利于初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提升。這些問題的客觀存在意味著對(duì)初中階段的美術(shù)教學(xué)仍然要不斷探索和創(chuàng)新，追求更好的教學(xué)效果，使其能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生更明顯的積極影響。

二、初中美術(shù)教育應(yīng)用發(fā)散思維的意義

在當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)課堂上，應(yīng)用發(fā)散思維設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，開展教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念和方法，已經(jīng)得到了部分教師的認(rèn)可和實(shí)踐。教師之所以采用這樣的手段開展初中的美術(shù)教學(xué)，是因?yàn)榘l(fā)散思維對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言有其應(yīng)用的必要性，對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有著一定的積極意義。首先，發(fā)散思維和能力是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力過程中的必要部分，是強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的基礎(chǔ)。發(fā)散思維是學(xué)生聯(lián)想和想象能力的總結(jié)和概括。而想象和聯(lián)想的能力既是學(xué)生鑒賞美術(shù)作品過程中必須具備的一種能力或者素質(zhì)，也是學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)必須具備的品質(zhì)。所以應(yīng)用發(fā)散思維設(shè)計(jì)和開展初中的美術(shù)教學(xué)正是利用了發(fā)散思維的重要作用。其次，發(fā)散思維本身就是初中學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是新課標(biāo)提出的學(xué)生必須具備的思維和素質(zhì)之一，所以也是實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、初中美術(shù)教育應(yīng)用發(fā)散思維的路徑

（一）基于學(xué)生美術(shù)興趣利用發(fā)散思維

興趣是素質(zhì)教育理念下教師設(shè)計(jì)和開展教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語。在教育教學(xué)中之所以強(qiáng)調(diào)興趣，主要還是由于興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的正面導(dǎo)向和激勵(lì)作用。伯利尼把有關(guān)興趣的解說分為四類：一是把興趣視為自我的基本機(jī)能；二是把興趣視為動(dòng)機(jī)的機(jī)能；三是把興趣作為態(tài)度；四是把興趣歸為感情。根據(jù)這一概念定義，無論從哪一個(gè)角度來說，興趣都能夠引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生自主自覺地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。正是基于這樣的理念，教師往往強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建高效課堂的過程中發(fā)揮興趣的作用和效果。在這樣的理論指導(dǎo)之下，初中階段的美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和能力的過程中，也應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮興趣在提高教學(xué)效率和質(zhì)量方面的積極作用。具體來說，教師需要利用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生想象聯(lián)想的主動(dòng)性。在美術(shù)課堂上，處于專業(yè)教學(xué)的目的，部分教材在編排上很可能與初中學(xué)生的實(shí)際美術(shù)興趣點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。在這樣的情況下，教師需要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案之前充分了解學(xué)生在美術(shù)上的興趣偏好，并且調(diào)查學(xué)生對(duì)于美術(shù)課本中涉及的美術(shù)作品的看法，尤其是明確學(xué)生對(duì)這些美術(shù)作品的感興趣程度。在進(jìn)行不符合班級(jí)學(xué)生興趣的部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就需要將其與學(xué)生的興趣偏好建立一定的聯(lián)系，然后由學(xué)生感興趣的內(nèi)容逐步引入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，而這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的過程。所以將這一過程常規(guī)化就能幫助初中學(xué)生逐步形成關(guān)于美術(shù)作品的發(fā)散思維。除此之外，在學(xué)生興趣比較濃厚的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地就作品的主題、內(nèi)容等進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)科應(yīng)用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)的目的。

（二）用深入淺出的理念

應(yīng)用發(fā)散思維皮亞杰認(rèn)為，進(jìn)入青少年時(shí)期之后，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生一次根本性的變化，進(jìn)入到形式運(yùn)算的階段，初步具備抽象思維和假設(shè)思維的能力。學(xué)生在這一階段會(huì)虛構(gòu)事物，會(huì)判斷推理及考慮各種假設(shè)驗(yàn)證其可能性。所以這一時(shí)期學(xué)生的美術(shù)作品兼顧兒童畫特點(diǎn)與發(fā)散、想象的特點(diǎn)。皮亞杰的這一教育理論為發(fā)散思維在美術(shù)教育中的應(yīng)用提供了理論支持，同時(shí)也為類比、抽象與具象轉(zhuǎn)化以及歸納等深入淺出的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造了條件。

1.用類比的概念開展教學(xué)

在教學(xué)過程中，類比主要指的是利用某一事物中類似的或者是有聯(lián)系的點(diǎn)來對(duì)標(biāo)想要講解的事物，或者是在不涉及原則部分的情況下，將兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行變通。而這樣的概念或者說方法應(yīng)用于初中的美術(shù)教學(xué)中，實(shí)際上也是應(yīng)用學(xué)生發(fā)散思維開展教學(xué)的一種表現(xiàn)。這樣的方法之所以能夠?qū)γ佬g(shù)課堂的教學(xué)效果起到積極的影響和作用，主要是因?yàn)檫@一過程類似于在理論知識(shí)教學(xué)時(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在面對(duì)比較復(fù)雜、抽象的美術(shù)作品時(shí)，教師無法簡(jiǎn)單地用文字或者是其他方式來進(jìn)行分析講解，使學(xué)生了解作品中的內(nèi)涵與之前的賞析過的作品的相似之處。所以需要通過類比的方式，針對(duì)其中的一個(gè)部分或者是某個(gè)節(jié)點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的思考和想象，引導(dǎo)其向著已經(jīng)賞析過的作品靠攏。在建立兩者之間的聯(lián)系之后，學(xué)生在賞析新的美術(shù)作品時(shí)就有了突破口，也就為進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。所以用類比的方式進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)也是應(yīng)用學(xué)生的發(fā)散思維開展高效的美術(shù)教學(xué)的一種有效方式。

2.用抽象的方法開展教學(xué)

這里的抽象實(shí)際上主要指的是抽象與具體兩種狀態(tài)或者教學(xué)手段之間的關(guān)系，包含從抽象轉(zhuǎn)化到具體和從具體轉(zhuǎn)化到抽象兩個(gè)不同的過程。但是這兩個(gè)過程實(shí)際上都是利用學(xué)生的發(fā)散思維而展開的。在初中的美術(shù)課堂上，教師無論是利用從抽象轉(zhuǎn)化為具體的方法還是從具體轉(zhuǎn)化為抽象的方法，都是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于既定的美術(shù)作品進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)化，使其與自己的現(xiàn)實(shí)生活或者是已有的美術(shù)知識(shí)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解、欣賞和學(xué)習(xí)美術(shù)作品，掌握相應(yīng)的技能和能力。一般來說，教師從抽象到具體引導(dǎo)和應(yīng)用學(xué)生的發(fā)散思維，主要是在面對(duì)比較復(fù)雜、難以理解的美術(shù)作品或者是美術(shù)知識(shí)時(shí)，之所以在這樣的教學(xué)場(chǎng)合之下應(yīng)用這一方法，主要是因?yàn)槟軌驇椭鷮W(xué)生建立起現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)作品之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解和掌握作品中傳達(dá)的內(nèi)涵和情感，或者理解部分專業(yè)美術(shù)知識(shí)的具體含義。假設(shè)初中的美術(shù)教師在課堂上需要對(duì)教材中一副風(fēng)格比較抽象，比較難以理解的美術(shù)作品開展賞析教學(xué)，可以在自己對(duì)作品完全理解的基礎(chǔ)上，將作品中表達(dá)的含義或者是情感循序漸進(jìn)地向?qū)W生的日常生活情境發(fā)散，然后在每一個(gè)環(huán)節(jié)或者階段都選擇一個(gè)具有代表性的情境。在教學(xué)過程中，教師就可以將之前的過程翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由日常生活中的情境進(jìn)行思維的發(fā)散與聯(lián)想，逐步從生活情境走向作品的內(nèi)涵。在學(xué)生完成整個(gè)轉(zhuǎn)化的過程之后，往往能夠自主建立起作品與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解美術(shù)作品中內(nèi)含的理念和情感，提高自己的美術(shù)賞析能力。應(yīng)用從具體到抽象的概念來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是運(yùn)用于學(xué)生理解理論性的美術(shù)知識(shí)概念或者是寫實(shí)風(fēng)格的美術(shù)作品等場(chǎng)景中。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生利用具體到抽象的邏輯，利用發(fā)散思維將相同風(fēng)格之下的不同美術(shù)作品串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，然后再將其進(jìn)行歸納總結(jié)，取其精華，進(jìn)而將不同的美術(shù)作品與理論性的專業(yè)美術(shù)知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)理解和掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。這一過程是利用發(fā)散思維強(qiáng)化初中學(xué)生美術(shù)能力，尤其是美術(shù)鑒賞能力的又一體現(xiàn)。

四、結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育的核心目標(biāo)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就要從改變學(xué)生的思維方式入手。所以在開展初中的美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要應(yīng)用發(fā)散思維來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維、提高教學(xué)效率和效果以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

作者：鄧貴軍 單位：甘肅省靜寧縣第四中學(xué)