農(nóng)村遠(yuǎn)程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)范文
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教育實(shí)習(xí)是教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化、生成實(shí)踐能力的必要途徑，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好措施。積極開(kāi)拓實(shí)踐領(lǐng)域，主動(dòng)探索實(shí)踐方式，充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，對(duì)于完善教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才質(zhì)量的提高具有重要意義。
一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的困境
近年來(lái)高師院校中的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。許多中小學(xué)不愿意接收教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，為高師院校教育實(shí)習(xí)安排帶來(lái)巨大困難。還有一些學(xué)校雖然接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但由于擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)會(huì)影響其正常的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，往往不給學(xué)生提供足夠的教學(xué)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使之流于形式。相對(duì)于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題則更為突出。從20世紀(jì)末開(kāi)始的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得一大批中等師范學(xué)校或改制、或合并、或撤銷(xiāo)，各地師專(zhuān)也紛紛升本，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)基地在逐漸喪失，目光逐漸投向中小學(xué)。但面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是這些學(xué)校沒(méi)有與之對(duì)口的學(xué)科、課程，許多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至被安排去承擔(dān)地理、科學(xué)等課程教學(xué)，即便如此，機(jī)會(huì)往往也甚少。另外，由于一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不甚了解，有些學(xué)生被安排從事學(xué)校電教設(shè)備修理工作，甚至做其他與專(zhuān)業(yè)不相干的工作。這樣的教育實(shí)習(xí)往往流于形式，學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)能力難以得到鍛煉和提高。同時(shí)，邊緣化地位、不受重視的實(shí)習(xí)待遇不僅不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和提高，還會(huì)使學(xué)生喪失利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)地方學(xué)校的主動(dòng)性和積極性，甚至影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心。從教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性出發(fā)，沒(méi)有適宜的環(huán)境和由此產(chǎn)生的需求，就無(wú)法充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。離開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，就無(wú)法切實(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，難以實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好的、能夠調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足其將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能整合生成專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐要求，促進(jìn)其教師綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐
2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。河北省從2004年開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，目前已建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)（模式一）5372個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)（模式二）10273個(gè)，計(jì)算機(jī)教室（模式三）3672個(gè)，覆蓋了河北省九個(gè)市所屬的11003所中小學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)基礎(chǔ)設(shè)施的日趨完善，教學(xué)資源的日益豐富，使得越來(lái)越多的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教育改革的重要性，越來(lái)越多的農(nóng)村中小學(xué)教師渴望提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和掌握更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。從2006年開(kāi)始，借河北師范大學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)”、“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我們以河北省農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目學(xué)校作為基地，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行了探索。
1.教育實(shí)習(xí)的目的
基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)一方面以“讓教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)”、“提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”[1]為實(shí)習(xí)目的；另一方面，也將提高農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的作用，以提高農(nóng)遠(yuǎn)工程教育應(yīng)用實(shí)效為活動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生在農(nóng)遠(yuǎn)工程教師培訓(xùn)實(shí)踐中既推動(dòng)農(nóng)遠(yuǎn)工程效果的落實(shí)，又提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2.教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容
農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用涉及到相關(guān)設(shè)備的維護(hù)使用、數(shù)字資源的搜集處理以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等。然而由于缺乏必要的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，在面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源時(shí)，許多農(nóng)村教師感到無(wú)所適從。因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要圍繞農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備與資源的應(yīng)用展開(kāi)，活動(dòng)重點(diǎn)是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括：農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備調(diào)試與使用，資源搜索，下載，管理與處理，數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，現(xiàn)代教育理論等。培訓(xùn)內(nèi)容幾乎涵蓋了整個(gè)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能領(lǐng)域，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的實(shí)踐整合、全面檢驗(yàn)與提高自己的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)提供了良好的機(jī)會(huì)。
3.教育實(shí)習(xí)活動(dòng)方式
在基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生的活動(dòng)方式主要為角色體驗(yàn)和小組協(xié)作。角色體驗(yàn)包含兩層意思：一是體驗(yàn)教師角色，即讓學(xué)生作為培訓(xùn)者體驗(yàn)教師職業(yè)的意義、地位、工作內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能等角色屬性，培養(yǎng)提高學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；二是體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)角色，即讓學(xué)生從一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的角度開(kāi)展工作，從實(shí)踐中體驗(yàn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、作用、內(nèi)涵、能力要求、與教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系等，并體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的關(guān)系、整合過(guò)程和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)生成與提高過(guò)程。小組協(xié)作是另外一種重要的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)方式。為了滿(mǎn)足實(shí)習(xí)學(xué)校的多樣化需要，也為了補(bǔ)償學(xué)生素質(zhì)與能力的個(gè)性化差異，我們采取差異互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以合作分工、自主探索為基礎(chǔ)，完成培訓(xùn)任務(wù)，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。
三、基于農(nóng)遠(yuǎn)教育實(shí)習(xí)的對(duì)學(xué)生的影響
通過(guò)為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生在將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能整合于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)綜合能力獲得巨大發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)也使得他們的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲得極大提高，為學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走進(jìn)社會(huì)奠定了可貴的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。更為重要的是，基于農(nóng)遠(yuǎn)工程所營(yíng)造的良好實(shí)踐環(huán)境和條件，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造學(xué)習(xí)行為方面尤其起到了積極的作用。
1.從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變
“只有使學(xué)生的大腦皮質(zhì)處于激活狀態(tài)，才能為他們?cè)诎l(fā)展上和學(xué)習(xí)上的迅速發(fā)展提供生理學(xué)的基礎(chǔ)。”[2]人的活動(dòng)通常是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)，學(xué)習(xí)也是如此。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，被當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教師親切地稱(chēng)為“老師”。在項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)這一特定情境下，學(xué)生們擔(dān)任他們所向往的教師角色。在這種角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度耄业赜伞敖巧缪荨钡健斑M(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍升為“主動(dòng)角色”，成為培訓(xùn)活動(dòng)的主體，把自己當(dāng)成一名真正的教師，從而體會(huì)到教師的責(zé)任。項(xiàng)目學(xué)校的認(rèn)可、期望，學(xué)生自我身份的認(rèn)同，以及由自我認(rèn)同所產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)和責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?yōu)榱松虾谜n，查閱了大量資料，經(jīng)常為修改教案而忙到很晚。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生們相互之間還要互講，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，相互鼓勵(lì)和提醒，完善培訓(xùn)內(nèi)容和授課技能。人們的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐中發(fā)展和深化的。學(xué)校所傳授的知識(shí)，學(xué)生并不清楚其現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)法將所學(xué)和所用聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏學(xué)習(xí)的熱情，也不會(huì)深究所學(xué)的內(nèi)容。在農(nóng)遠(yuǎn)教育教學(xué)應(yīng)用中，從設(shè)備的使用、調(diào)試到資源的下載、應(yīng)用；從項(xiàng)目學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)工具的使用，到校本資源建設(shè)等，這些都是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的作用，把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活建立了聯(lián)系。這些在實(shí)踐中的新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理解、鞏固和充實(shí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以獲得專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)和感受，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)理解與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.從授受式學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息相互作用，來(lái)生成新信息的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)對(duì)象客體（教育內(nèi)容等）主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新，從而不斷改進(jìn)主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的被動(dòng)接受。現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)過(guò)多倚重知識(shí)的傳授，而沒(méi)有真正地把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生探索和掌握知識(shí)的方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，缺乏個(gè)人親身體驗(yàn)，因此學(xué)得快忘得也快。這就需要必須的實(shí)踐活動(dòng)以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理性認(rèn)識(shí)的理解，鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]在農(nóng)遠(yuǎn)教育實(shí)習(xí)中，從對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、技術(shù)人員進(jìn)行訪談，了解學(xué)校的教師的教育技術(shù)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，了解設(shè)備的使用和資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，到確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定行動(dòng)與研究的方案以及組織實(shí)施，都是學(xué)生自己完成的。他們需要搜集大量的信息資料，甄選培訓(xùn)內(nèi)容，幫助農(nóng)村教師把現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，不斷解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這種行動(dòng)與研究的過(guò)程中去引導(dǎo)知識(shí)、在探究的過(guò)程中將現(xiàn)有的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，完成知識(shí)的建構(gòu)。正是這種實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生們的探究和創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，人們已經(jīng)清晰認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的價(jià)值，開(kāi)始越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。作為教育改革思潮的策源地，大學(xué)教育更為典型。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教學(xué)主要以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生獨(dú)立思考，關(guān)注培養(yǎng)個(gè)人能力，重視師生的縱向交流，忽視群體之間的合作，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的。農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)涉及知識(shí)與能力范圍廣，而且由于受訓(xùn)教師差異較大，培訓(xùn)任務(wù)較重，給學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，我們通常安排由2~3名學(xué)生組成小組或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一所學(xué)校。差異互補(bǔ)的小組成員常常圍繞培訓(xùn)任務(wù)分配各自工作，有的負(fù)責(zé)資源搜索、有的負(fù)責(zé)整理教師反饋信息、有的負(fù)責(zé)制作PPT、有的負(fù)責(zé)培訓(xùn)授課、有的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。而且在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及小組之間共同分析問(wèn)題、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案，共同開(kāi)展問(wèn)題解決的行動(dòng)與研究。[4]在分工協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生們提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。另外，在教師培訓(xùn)中他們還將協(xié)作學(xué)習(xí)作為重要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，組織引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過(guò)相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
4.從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到注重人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育注重唯科學(xué)、唯技術(shù)的教育，忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)。而“學(xué)生的人格培養(yǎng)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是習(xí)得的結(jié)果。它是個(gè)人參與各種社會(huì)交互活動(dòng)，通過(guò)同別人的接觸，把這些社會(huì)交互作用時(shí)取得的經(jīng)驗(yàn)加以?xún)?nèi)化所形成的。”[5]學(xué)生在學(xué)校時(shí)，身份固定，角色單一，各種社會(huì)關(guān)系相對(duì)單純。而在農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)習(xí)中，他們既是學(xué)生又是老師，與一起實(shí)習(xí)的同學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生友好相處，建立了良好的人際關(guān)系。在生活上，由于實(shí)習(xí)學(xué)校位于農(nóng)村，生活條件很差，生存環(huán)境比較艱苦，吃飯、飲水、住宿、交通等都不大適應(yīng)，同學(xué)們并沒(méi)有抱怨，沒(méi)有一個(gè)人逃避，而是互相鼓勵(lì)，互相關(guān)心，樂(lè)觀地面對(duì)。這種在艱苦環(huán)境中的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)使學(xué)生變得日益成熟。[6]同時(shí)在深入基層了解國(guó)情、了解社會(huì)的過(guò)程中，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。總之，農(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的發(fā)展和成長(zhǎng)的環(huán)境和“土壤”。在這種環(huán)境中，學(xué)生們獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)和感悟，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐中得到延伸、整合、重組與提升；學(xué)生們蘊(yùn)含的發(fā)展?jié)撃茉谵r(nóng)遠(yuǎn)工程的教育應(yīng)用的實(shí)踐中，在各種內(nèi)外因素的相互作用下也被挖掘并展示出來(lái)。
