特崗教師對教育的影響范文

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0引言

2006年，教育部、財政部、人事部、中央編辦下發了《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》（教師〔2006〕2號），并聯合啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教。“特崗計劃”的實施有力地緩解了農村地區教師緊缺和結構性矛盾，促進了農村學校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。為了進一步加強農村師資力量，并有效地促進高校畢業生就業，2009年繼續實施“特崗計劃”，并將實施范圍擴大到中西部地區國家扶貧開發工作重點縣，國家計劃的名額將視各地實施國家“特崗計劃”的情況以及是否實施地方“特崗計劃”的情況進行分配。2009年，河北省開始實施特崗計劃，實施特崗計劃的這3年來，特崗教師到底給農村教育帶來了哪些具體的影響，是否會給農村教育的教育觀念、教學方法等帶來影響，能否帶動農村教師整體教學水平的提高，這些都值得我們去研究。

1教育觀念的變化

長期以來，在農村的中小學校存在以下兩種現象：一是學生只是教育這臺大機器上的一個個等待按預定程序進行標準化加工的“零件”，學生的主體地位被忽視。二是一些教師和學校為了應對應試教育，將升學率、達標數、分數作為教學追求的主要目標。特崗教師剛剛接受新的教育理念和教育思想。他們采用建構主義的教育思想：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和經驗的過程，必須喚起學生的主體意識，發揮學生積極主動精神。他們應用素質教育觀念：教育是面向全體學生的，應該以提高受教育者諸方面素質為目標，要重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。特崗教師懂得更的多先進教育思想，他們的到來能讓農村教師了解到更多的現代教育觀念和思想，潛移默化地影響農村教師的教育觀念。調查表明：特崗教師到來以后，農村教師在教學中能有意識地多鼓勵學生積極參與，引導學生思考，并且不斷地鼓勵學生參與和表現；農村教師以前選同學回答問題時，經常選學習好的，現在他們也知道關注“差生”，評價一個學生也不再單一以學生成績作為標準；同時，以前教學中經常用“你笨”等來批評學生，現在多用表揚的方式，學生不會某些問題的話，也會讓其他同學幫助。特崗教師帶來的先進的教育觀念，帶動了農村教師教學觀念的轉變以及教育行為的變化，這樣更有利于農村教師的教育、教學方向上的調整，促進農村教育的發展。

2教學方法的轉變

長期以來，在農村的中小學校中，教師采用的教學方法主要是講授式—教師講學生聽，忽視了學生在教學過程中的參與和合作，端坐與靜聽成為課堂教學的主要方式、方法，使得學生被動接受，這進一步導致學生厭學，課堂教學質量不高。教師在一節課中對學生有意義的提問少之又少，更別說學生的自主學習、探究學習了。特崗教師大部分都是師范畢業，在學校都開過相應的教育學、心理學和教育技術的課程，對新課程所倡導的參與、自主、探究、合作等教學方法都有一定的認識和理解。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”特崗教師在具體的教學過程中，大多數能靈活運用各種教學方法。據調查，農村教師并不是不想采用其他的教學方法，只是不知如何采用，特崗教師的加入起到了積極的示范作用。現在農村教師已經開始嘗試采用其他的教學方法。案例1：合作學習小學數學：《四則運算》。教學程序是先由教師授課，然后根據課前分組，每組4名學生在他們各自的小組中進行練習和互相學習，學會的可以給不會的講解。最后所有的學生就四則運算內容參加測驗。此時，不允許小組成員互相幫助。將小組成員的分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得貼紙獎勵。案例2：探究學習初中物理：影響電流做功的因素。教學程序是先由老師提出問題，然后引導學生猜測——可能與電壓、電流、電阻、通電時間等因素有關，接下來學生自主探究——動手實驗設計電路，最后得出結論。

3資源利用的變化

特崗教師走進農村學校以前，很多農村學校已有國家配置的電腦等現代化多媒體教學設備，但被閑置的較多。特崗教師進入農村學校以后，充分利用網絡資源，下載大量的圖片、動畫、視頻資料，精心制作課件，這樣農村教師認識到“很多知識以前講得咽喉冒煙，學生也滿頭霧水，現在只用多媒體一演示，學生就豁然開朗，課件可以化抽象為直觀”，“多媒體教學開拓了學生的視野，多媒體課件的運用使學生見到了許多在課本上見不到的東西”，“多媒體教學生動、形象、激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性，能實現傳統教學實現不了的情境、動畫、實驗等”。農村老師對多媒體教學產生了濃厚的興趣，主動學習瀏覽網頁、下載資源等計算機操作技能，主動學習制作課件，這樣一大批農村教師學會了制作課件和使用多媒體，多媒體教學設備的利用率大大提高，這為農村教育注入了新的元素，提高了農村學校的整體教育教學水平，促進了農村教師的專業成長。隨著農遠工程的普及，農村學校幾乎都有豐富多彩、新鮮生動的遠程教育資源——同步課堂、資源光盤、IP資源，其中包括經典課例、教學設計、教法講座、互動電子課堂、小班教學、健身操、安全教育、教學素材等。其中有的適用于課堂教學、有的適用于教師學習、有的適用于課堂輔導、有的適于拓展知識。特崗教師的到來和對資源的使用讓農村教師認識到了遠程教育資源的優勢，現在農村教師大多數都能在教學中靈活運用遠程教育資源，提高教學效果。農村教師通過學習資源中的經典課例，能學到到名師名家最優秀的授課藝術和經驗，既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供廣闊的學習空間，不斷提高了他們的教育教學能力。

4師生關系的轉變

師道尊嚴—這種傳統的權威型的師生關系是農村師生關系的典型寫照。農村老教師經常告訴年輕教師的話是“這些學生可皮了，你不能對他們嬉皮笑臉，他們會爬上頭的，你得對他們嚴肅點，最好讓他們都怕你！”。這樣久而久之，學生與教師的距離越來越遠。特崗教師年輕，有朝氣，思想開放，易被學生接受，能很快和學生建立和諧的師生關系，師生和諧的關系，可以讓學生喜歡學習，讓學生享受到學習的快樂，能讓學生形成積極、豐富的人生態度與情感體驗。通過對學生的調查顯示：農村學生喜歡特崗教師的平易近人，能夠主動和同學聊天，上課微笑。受特崗教師的影響，現在農村教師也正在逐漸和學生形成互相尊重、民主平等的融洽關系。

5結論

特崗大學生到欠發達地區農村教學會給當地的教育發展帶來很大的促進作用，他們帶來了帶來了先進的教育理念、課堂教學方法等，提高了農村學校的整體教育教學水平，為了發揮特崗教師的教學優勢，必須給特崗教師們提供必要的物質和精神保障，使其安心在農村工作，積極、努力、認真地從事教學工作。