創設情境情境教學法論文范文

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一、體驗情境，激發興趣

在飽滿的情緒、強烈的創作欲望下，促使學生寫下感情真摯的文章。前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：教學法一旦觸及了學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。情境教學中的“情”，植根于社會生活，植根于語文教材。語文教材中的經典形象，在激發學生語言潛能、情感體驗，培養學生審美能力等方面有不可忽視的作用。例如在講解老舍《我的母親》時，可以引導學生反復誦讀感人肺腑的段落、語句，如：為我們的衣食，母親要給人家洗衣服，縫補或裁縫衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。她作事永遠絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服，一直到半夜。她終年沒有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃，永遠會得到應有的澆灌與愛護，年年夏天開許多花。……在瑯瑯的讀書聲中，形成深情的氛圍，引導學生體驗母親的辛苦，感受母愛的無私博大。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，與作者的情感產生了心靈共鳴。然后，因勢順導，布置學生以“我的父親母親”為話題寫一篇作文。要求學生在文章中表現出父母的辛苦，父母對“我”不求回報的愛，“我”對父母的感激之情。有位同學寫了這樣一段文字：也許是在外地上學的緣故，現在的我格外珍惜和爸媽在一起的分分秒秒。我一天的長大，而父母卻在不經意間一天天的變老。他們額角爬上的皺紋，鬢邊染上的霜華，記錄著撫育我的艱辛和漫長！未來的路還很長，也許會布滿荊棘，不過總會有個人給我引路，給我支撐，那就是———爸爸媽媽。在他們眼中，我依然是需要呵護的“溫室的幼苗”，可在我心里，保護他們，已經成為了我最大的夢想。我曾經讓學生以“孝”為話題寫一篇作文。學生動筆前，我充分利用網絡和現代多媒體技術，搜集了大量的有關孝道的名言、故事，并進行編輯整理，許多感人的故事以畫面形式呈現在學生面前，并配上陳紅演唱的感人歌曲《常回家看看》為背景音樂，“常回家看看＼回家看看＼哪怕給媽媽刷刷筷子洗洗碗＼老人不圖兒女為家做多大貢獻＼一輩子不容易就圖個團團圓圓＼常回家看看＼回家看看＼哪怕給爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不圖兒女為家做多大貢獻＼一輩子總操心就圖個平平安安……”這時，無需千言萬語的講解說教，也無需做任何提示，學生們都熱淚盈眶，有的失聲痛哭。學生在經歷了類似情感的體驗后，再來訴說感動、感恩，吐露心語心聲，就不會做“無米之巧婦了”。有一個學生在作文中寫下了這樣一段文字：我的父親是一名普通的工人，因為工傷父親的右手粉碎性骨折，成了殘疾人。一向好強的父親，從此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中畢業后，成績優秀的我毅然放棄了考高中上大學的機會，瞞著父親選擇了職業學校。親愛的爸爸，兒子已經長大，從此之后我就是您的右手……中職生正處在朝氣勃勃、熱情洋溢的年齡，一旦他們的情感被激起，認知活動、思維活動、語言表達，也會“隨情舞動”。

二、延展情境，拓寬思路

魯迅先生在談到藝術創作時，說了這樣一句話：“雜取種種，合成一個”。為了讓學生在具體情境中打開思路，可以鼓勵學生圍繞主題，適當的添加一個情境、一個細節、一兩句人物語言，進而豐富文章內容，深化文章主題。莫言獲了諾貝爾獎后，也說過這樣的話：一個作家不管一輩子發表多少部著作，其實都只是一部著作，那就是作家的自傳；不管他塑造多少個人物形象，其實都只是一個，那就是創設情境作家在不同時期、不同處境中的自己。學生在觀察體驗情境，獲得真實的形象、真摯的情感后，往往“茶壺煮餃子”，有話說不出。這時候，需要引導學生圍繞主題把情境和自己碰撞的“火花”用流暢的語言和準確的修辭方法，表述出來，然后再挖掘“情境”下，隱含的深意。由此展開想象和聯想，借助相關的情境、細節、語言，完成作品的構思。我國古代文論家劉勰在《文心雕龍？神思》中指出：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前。卷舒風云之色。其思理之致乎！”劉勰這段話具體描述了想象的特性。在經典散文《荷塘月色》這篇文章中，作者由眼前朦朧靜謐的美景，聯想到江南采蓮的舊俗，含蓄的表達了自己對自由美好生活的向往。在作文教學中，可以引導學生借鑒作者這種“思接千載”的構思，由具體的事件、情境引發聯想和想象，拓展自己的寫作思路，深化文章的主題。

三、細化情境，準確表達

有的情境，適合學生用生花妙筆去描寫，描寫周圍環境，人物的表情；有的情境，適合學生繪聲繪色的講述；有的情境，適合學生科學準確的說明……一篇好文章，應該綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。記敘的事件、描寫的景色，猶如一顆顆飽滿的珍珠；而恰當好處的議論、抒情，則讓飽滿的珍珠變成華美的項鏈。文章若只注重描寫、記敘，就會像一個很美麗但沒有靈魂的人；若只注重議論、抒情，而沒有用敘述的事件、描寫的景色做依托，就成了說言的“臭婆娘的裹腳布，又臭又長”。我們語文教材中，經典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是綜合運用各種表達方式的典范之作。

四、創設情境，互批互改

德國教育學家第斯多惠說過：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”創設情境，讓中職生參與作文的批改不僅能讓學生有機會更多的了解其他同學、增進同學間的情感，而且能使學生直觀地認識自己作文的不足，更能促進學生的寫作能力的提高，進而激發學生寫作的主動性。教師可以先通過組織學生討論明確評改內容后，再強調批改的內容和具體要求。一是疏通語句，二是評判選材構思，三是評價語言表達。總的要求是多表揚，少批評。每次作文批改完后由批改者推薦優秀作文，簡要說明推薦理由，并由作者上臺朗讀，全班欣賞評價。通過互批作文，學生動口、動手、動腦，相互交流，取長補短，有利于調動學生寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用。同時，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。還可以鼓勵學生把自己的作文發表在博客里，讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。學生也可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高。

作者：高俊晶單位：天津市第一輕工業學校