項目情境教學法論文范文

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一、多媒體制作軟件類課程教學現狀分析

對于中職計算機專業的學生來說，即便是同一個班級，理論知識也參差不齊，學習習慣千差萬別，動手能力強弱不同，學習態度、理解能力差距也很大。教師如何有針對性地設計一套科學高效的教學方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學模式，極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結果。綜上所述，如何尋找一套科學、高效、有吸引力的教學方法來改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學實效，弱化原有知識間的層次，激發學生學習激情和主動性，使得師生教學相長，有一個和諧互動的教學過程，同時達到“授漁”的效果，顯得尤為重要。

二、項目情境教學法破解難題

中職所培養的是從事某一社會職業或技術崗位群的一線技術人員，要求掌握熟練的操作技能。開設軟件類課程的教學目的是讓學生掌握某種或者某類軟件的使用方法學習方法，拓寬學生專業知識面，為學生今后的就業和勝任崗位職責提供基礎支撐。軟件類課程強調操作和實踐，在不斷的動手練習和思考中掌握軟件的使用方法，學校在條件允許的情況下，盡可能在實驗實訓室完成課堂教學和實驗實訓。符合以上要求的有效途徑便是實施項目化情境教學法。這幾年職業教育大力推行課程改革，要求創建“以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合一體化的課程體系”。情境教學法的核心理念是“情境設置，項目驅動，能力本位”，通過設置貼合實際工作崗位的課堂教學情境，讓學生完成一個或多個項目任務，以此來掌握課程的知識內容并達成預期設定的職業技能培養目標。這種課堂教學模式新穎生動，在做中學，學生扮演職業角色來完成課堂項目訓練，即今后在工作崗位可能從事的任務。有效地將學校與企業對接，更有利地促進了知識向能力的轉化，更好實現軟件操作技能的提升。課堂教學中，教師通過設置層層推進的多個教學環節，來完成一個項目的教學設計，師生通過共同完成一個完整的工作項目而完成各環節教學活動，“教與學”在項目中融為一體，將以往的教師為中心變為以學生為中心、以課本為中心變為以項目為中心、以課堂為中心變為以項目實踐為中心；將知識目標變為能力目標。充分調動學生的主觀能動性，讓學生在具體的實例今兒項目中學習知識、理解知識、鍛煉技能、掌握技能。

三、項目情境教學法應用實例

1．針對性選擇教材。

多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業教育主干專業核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業出版社的《影音編輯制作綜合實訓》作為教材。前者通過一個個小案例，講解軟件的基本使用方法，內容較為淺顯，學生掌握容易；后者則是以一個個精心挑選的影視征實例作為載體，介紹實際做片過程中需要使用到的知識技能，并將操作技能的講解和構思創意相結合，從而使學生的軟件操作水平得到提高。

2．優化課程教學設計。

課程整體設計類似于小說的篇章結構，是上好一門課的基礎。教師拿到教材后，應根據教學大綱和教學對象的實際情況對教材進行二次開發，選取、制作和確定一個或幾個項目，進行精細化組織，將多個知識點融入一個有趣的主項目。課堂教學就如給學生講述一個個有趣的故事，讓學生在故事進行的過程中逐個達成預設的知識目標。本課程共72課時，另外還有36課時的綜合實訓，筆者根據課程性質和教學對象的具體特性，擬定了五項目標：（1）掌握視頻剪輯技術；（2）學會使用視頻切換效果；（3）學會視頻特效的使用；（4）學會字幕的制作；（5）學會運動的設置；（6）學會添加與編輯音頻。制定了四項過程方法目標分別是：（1）提高學生對素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養學生自主、合作、探究性的學習方法；（3）養成獨立思考、發現和解決問題的能力；（4）培養學生的觀察能力。制定了三項情感價值目標分別是：（1）培養學生的集體榮譽感；（2）增強團隊合作理念；（3）公平競爭職業道德。圍繞科學的教學方法高效達成教學目標的主旨，筆者設計了五個基礎項目（主要是通過項目制作讓學生學會軟件各個功能的使用）和五個提高項目（主要是將軟件各個功能綜合在一起制作，提高學生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度），從而把知識技能目標融入到項目中去（如下圖所示）將一個項目分解成兩個或多個任務，把理論知識點溶解到各個任務中進行講解，讓學生在簡單的任務中逐步掌握各個知識點，逐步運用所學知識完成整個項目并最終達成教學目標。

3．科學設計教學環節。

教法學法的運用最終服務于教學過程，教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，為有序、有效地進行教學，每個項目在教學實施過程中，主要安排八個教學環節：情境引入———前情回顧———任務分解———任務實施———項目展評———項目總結———作業布置———項目拓展。通過這8個環節的設置，充分調動學生的學習興趣，學生在教師的引導下，獨立或小組合作完成項目的制作，從而達到課程學習目標。

4．多元化評價方式。

本類課程的考核評價方式應該多元化，以平時成績為主，可占總評的70％，包括上課出勤率、課堂表現、平時項目作品完成情況等。期末考試成績占總評成績的30％，形式包括筆試、課程大作業、實驗實訓報告等。筆者建議采用大作業考核方式，利用軟件制作完成同一主題的項目，根據不同學生（或小組）完成項目的技術難易度、畫面美觀度等因素綜合評分。四、總結項目情境教學法，讓師生協作完成一個可見主項目的過程中，達到對抽象知識點的講授與理解、同步掌握軟件的操作方法。在完成學習任務的過程中，通過課堂共研、課外自學等方式，學生掌握了專業知識的同時，還能掌握數據檢索的技巧，對多媒體作品的設計和實現會有更清晰、更系統的認識。在整個教學實施過程中取得較好的教學效果，在中職同類型其他課程中也建議使用此種方法。

作者：楊風濤單位：淮安市職業教育教學研究室