非智力因素影響下的情境教學法論文范文

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一、情境教學法在Photoshop課堂中的具體作用

1.它有利于塑造良好的創作環境。

情境教學法的基本要求就是要使學生最好能運用自己的各種感覺器官，身臨其境地去親身感受要學習的對象，從而使學生能真切地體會案例設計的真正意圖。教師就是要通過合理恰當的情境教學法，從而為學生塑造良好的創作環境，使學生能更好地將理論與實際聯系起來，從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學生的創作能力。

現如今，在PS課堂中，傳統的“跟著老師做案例”的教學方式，已經導致大部分學生的創造力受到了約束和禁錮。運用情境教學法，可以增強學生的自信心，提高學生的審美能力和全面思考問題的能力，從而增強學生學習的積極主動性和提高學生的創作能力。

3.它有利于調動學生的非智力因素。

非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素是學生在學習過程中不可缺少的補充。非智力因素在Photoshop的課堂學習中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運用情境教學法，正是充分利用了學生在學習中的非智力因素，將視、聽、說融為一體，從而把學生的注意力引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得更深刻、全面的理解，使得學生對學習的知識更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運用情境教學法

1.定期進行市場調研，把握最新圖像處理趨勢，合理制定教學方案。

教師只有定期對圖形圖像市場進行調研，把握最新的圖像處理流行趨勢，才能緊扣市場需求，創設PS課堂的教學情境，激發學生的學習熱情，引導學生循序漸進地學習PS基本操作和技巧，將分散的知識點融會貫通到實際的教學情境中，從而使PS課堂的教學內容由易到難、循序漸進的得到良好開展。

2.培養學生獨立思考問題，鼓勵學生多多提問。

以往學生在PS課堂中學習時，只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果，大部分學生只會為了得到某種效果去記效果，而往往這樣的學生，當他再遇到類似的問題，一旦沒有了操作步驟或是老師的指點，他就會根本無從下手。因此，我們教師需要在上課時對學生進行正確的引導，可以采用情境教學的方法結合實際工作需要進行課堂教學，在介紹一個知識點的同時能延伸到多個相關的知識點，引導學生學會分析問題，找到可以完成某種圖像效果的多種方法，從而激發學生的學習動力，使學生逐步做到獨立思考、舉一反三、學以致用。

3.創設合理教學情境，定期歸納總結知識點。

在PS課堂中如果創設情境非常復雜，可能反而導致弄巧成拙，影響了課堂教學效果，有時甚至會打消學生的學習積極性。所以在PS課堂中，創設合理的教學情境，是非常重要的。教師在創設教學情境時，應結合教學實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，或從教學知識點本身出發，根據具體的情況創設合適的教學情境。同時，教師還應定期幫助學生總結歸納學過的知識點，使學生切實掌握PS基本工具的使用，并使學生能把知識加以綜合運用，并在實踐操作中得以靈活地運用，真正把學到的知識和技能變成是自己的。

4.激發學生創作熱情，培養學生團隊協作意識和個人創新能力。

PS課程是一門新穎而具有創新性的課程，它的目的不是要求學生會做幾個特殊效果，而是要求學生能夠運用PS這個軟件去創作各種平面設計的作品，這對于學生來說，包括老師，要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時展示學生中創作的好的作品進行展示，進行點評，從而幫助學生樹立自信心，提高學生的學習熱情，鼓勵更多的學生去創新。同時教師還應注意培養學生的團隊協作意識，讓學生在團隊學習、討論、提問中迸發出更多的“創作火花”，為學生提供合作交流的時間和空間。

三、結語

總之，教師在PS課堂中，通過語言表達，借助計算機以及多媒體教輔設備，運用情境教學法，可以為學生營造一個融視、聽、做于一體的學習環境，使學生有如身臨其境，從而激發學生的學習激情，體現以學生為本的教學理念，提高學生的課堂效率。

作者：劉洲文單位：江蘇省張家港中等專業學校