高校師德范文

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論文摘要：本文簡要闡述了師德的涵義，提出從制度文化層面建立約束機制，以制度來約束教師，并探討了從文化認同、精神、物質和人文關懷這四個層面來建立激勵機制，促進高校師德建設。

關鍵詞：高校師德建設約束機制激勵機制

師德是指教師的職業道德，是一定社會或階級對教師的道德行為和道德關系的基本要求和概括，是社會主義道德的重要組成部分。

《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出：教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。高校師德建設的好壞直接影響著學校的精神風貌、人文品格和育人環境。同志曾強調：“首先要把教師的思想道德建設擺在突出位置，努力建設一支政治堅定、思想過硬、品德高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍”。因此，加強師德建設是高校面臨的一項重要工作。高校在做好師德建設的同時，必須建立長效的約束與激勵機制。

一、體現人本精神，建立長效的制度文化約束機制

高校校園制度文化是指處于一定經濟社會文化背景下，在長期的發展過程中逐步形成和發展起來的日趨穩定的獨特的價值觀，以及在此基礎上并以之為核心而形成的行為規范、道德準則、群體意識、風俗習慣等。制度對師德建設十分重要，如何把握制度的深層意義對師德建設起到直接的促進作用。因此，要加強師德建設，高校必須堅持教育與管理相結合，既引導又約束，建立行之有效的制度文化約束機制。

1.“以人為本”的制度文化

目前，高校制訂的制度內容非常豐富，其中針對教師的制度不計其數，但是這些制度真正起作用的卻鳳毛麟角，廣大教師“談‘制’色變”，更無法把這些制度記住，也無從遵守，等到問題出現的時候，學校往往認為制度已經制訂，關鍵是教師沒有很好地遵守，造成了教師和管理層的矛盾越積越多。這就涉及到了學校在制度制訂上如何體現“以人為本”的理念；如何體現人本精神對制度的重要性；如何從實際出發，更好地體現制度的可操作性，特別是廣大教師對制度形成的認可程度。北京師范大學書記陳文博先生指出，如果在推進教育事業振興發展中不能以“教師”為本，社會不對教師加以更多的尊重和關懷，而教師本人也不敢于維護自身的合法權益，怎么能體現真正有實效的師德建設呢？因此，高校在制度文化的建立過程中，要把“以人為本”的師德建設理念貫穿始終。

2.繼承與創新相結合的制度文化

高校要制訂完善的制度文化，就必須明確職責任務和考核辦法，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。教師要提高師德和業務水平，愛崗敬業，教書育人，為人師表，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生。制度的延續對高校制度文化的形成至關重要，制度的延續就是政策的延續，通過對制度的延續，使教師對學校制度的制訂有一個比較完整的認知，并延伸到認可。創新是對延續的有效補充，沒有創新的制度或者不是根據現行狀態下的變化而變化的制度，是無法直接起到約束的作用。隨著社會的進步，物質水平的提高，人們觀念的轉變，精神價值的需要，學校要不斷對制度進行修改完善，在繼承與創新相結合的基礎上努力形成良好的制度文化。

3.先進性與實用性相結合的制度文化

制度的制訂不僅要求具有層面上的指導意義，更重要的是要具有實際應用價值。制度需要用先進性來支持，只有先進的制度才具有生存的空間。目前，許多高校在制訂制度的時候“朝令夕改”，造成了制度很多，但師生不知道遵循哪個制度的現狀，制度對現實的意義和作用不大。另外，有些制度的制訂在方向的把握上不夠準確，特別是有些制度經過很長時間還是一成不變，脫離了實際情況。這就要求我們在制訂制度的時候要緊緊把握先進性與實用性相結合的原則，綜合考量制度的長效作用，充分體現人本精神，從而實現以制度約束人，使廣大教師能夠真正遵守學校制訂的制度。

二、加強文化認同教育，建立科學合理的激勵機制

1.文化認同教育的作用

文化認同教育指的是學校對教師進行校史、精神內涵、思想理念和人文品質等方面的綜合教育。文化認同教育能夠通過教育使廣大教師對學校的文化有一個較全面的了解，在教師了解學校的文化和精神內涵的同時認可學校的歷史、精神內涵、思想理念和人文品質等，由認可而喜歡，由喜歡而敬業，從而促進和激勵教師愛崗敬業、勤于奉獻。因此，文化認同教育對加強高校師德建設起著重要的作用。

2.精神教育的激勵作用

校園精神指的是學校所擁有的思想觀念、價值體系、文化產品、道德準則等精神形態的文化氛圍。校園精神是學校的靈魂，是校園文化的核心要素。精神層面的教育對促進教師師德建設，激勵教師愛崗敬業起到了至關重要的作用，它也是學校進行文化認同教育的基點。精神教育主要包括了學校的校訓、校歌、校史、校標和校風等理念教育，也包含了學校的管理、教育、服務理念教育，以及開展的愛校教育和以學校形象視覺識別系統為主的視覺教育，通過精神和感觀的結合，理念和視覺的融合促進廣大教師在認識學校精神形象的同時，由被動的接受轉化為主動的認同，從而起到激勵作用，促進高校師德建設。

3.物質層面的激勵作用

目前，高教園區林立，高教園區的建立，緩解了教育資源的緊張情況。但是，這些高教園區的地理環境和位置一般遠離市中心，給廣大教師的生活和工作帶來了諸多不便。由于環境的特殊性，教師的生活、學習和工作等情況對高教園區的建設提出了新的要求。同時，隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，社會上的各種思想和價值觀念趨于多元化，主要表現在政治理論水平，價值觀念，功利主義、拜金主義、個人主義、利己主義等思想上，這對高校師德建設造成了很大的沖擊，導致一些教師思想觀念也日趨多元化。此外，社會分配不公，教師待遇偏低，教師地位仍然沒有從根本上得以提高，導致某些教師開始從追求精神價值轉向追求實用價值，功利思想逐漸膨脹。以上這些新情況，要求學校解決并提供相應的物質環境，這對學校的長遠發展來說十分重要。因此，通過對教師的物質激勵，促使教師自覺遵守師德規范。

4.人文關懷層面的激勵作用

人文關懷是學校精神的延伸，所謂人文精神，簡單的講應該是一種社會大環境中群體素質、甚至可以說是民族素質得以延展升華的本位素質。廣義上講，它事實上包括了對于個人本質上人性層面的觀照和對于整個社會民族深層次文化內涵的吸收和拓展。我們知道，人文關懷是高校師德建設的永恒主題，學校有責任也有義務關心教師的成長和成才，這對學校人文關懷提出了實質性要求。同時，也是激勵教師愛校愛崗、勤于敬業的前提。如何做好人文關懷關鍵在于“以情感人”、“以情留人”，通過學校與教師感情的深入交流，促使教師來認同學校，從而提高師德水平。因此，學校必須在人文關懷層面上作深入的研究和探索，并付諸實際行動，用真情實感讓廣大教師從根本上熱愛學校，提高師德水平。

教師是學校教育大環境中的主體，在人才培養中起著關鍵的作用。鄧小平同志說過，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。要做好高校師德建設，培養教師的理想人格、人文品位、高尚情操，關鍵在于學校要從人本精神出發，建立針對教師的有效的約束與激勵機制。約束與激勵是相互制約，相互促進的關系，協調好約束與激勵的關系，可以極大地促進高校師德建設，從而有利于高校創造良好的育人環境，向社會輸送高素質的人才。