中學審美教育研究綜述范文

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《語文課程標準(實驗)》明確提出:“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”并且闡釋了審美教育的重要功能，即“促進人的知、情、意全面發展”。審美教育的理論研究在艱難的探索中日趨成熟，那么它在具體學科中的運用及效果如何呢?

一、中學審美教育研究的基本情況

筆者通過對“中國知網”核心期刊及EBSCO(ERIC)外文數據庫進行文獻檢索，共獲得19962015年(截至2015年2月)有關中學審美教育研究的相關文獻119篇，其中中文文獻28篇，外文文獻91篇。從文獻的分布年限來看，2012年(5篇)和2006年(3篇)發表的中文文獻最多，而在2008年和2014年出現文獻數量上的回落。這與外文文獻的分布趨勢是一致的。相異之處在于，20年間，國外關于這一領域的研究沒有出現斷層，而中文文獻在1996年、2001年、2003年、2004年這幾個年份出現了空白。從研究的學科領域來看，外文文獻不僅研究了審美教育在具體學科中的滲透，還關注到學校建筑、博物館設計、網絡媒介等對中學生審美經驗產生的直接或間接的影響，提倡學生走出教室，參與到各種與審美教育相關的社會實踐活動中去。而中文文獻研究的領域相對較窄。筆者對這119篇文獻進行了系統歸類，發現藝術類(音體美)所占比例最高，達35.29%(42篇)，其次為語言文學類，約占27.73%(33篇)。其中，語言文學類的中文文獻有13篇(語文學科12篇，英語學科1篇);外文文獻有20篇，涉及小說閱讀、寫作、詩歌、兒童文學等多個具體研究對象。此外，外文文獻所研究的學科涵蓋了歷史和數學，文獻數分別是2篇和3篇，而在中文文獻中沒有發現。單從語言文學類的研究內容來看，中文文獻(13篇)多數是整體分析該學科可能蘊含的審美教育，綜合性較強，此類文獻有7篇，約占54%。剩下的6篇研究的內容分別是閱讀(2篇)、古代漢語(1篇)、農村中學語文教學(1篇)、語文美育資源(1篇)和“審丑”教育(1篇)。比較一下外文文獻，很容易發現，這20篇文獻研究的針對性更強，研究的內容分別是閱讀(8篇)、詩歌(4篇)、小說(3篇)、兒童文學(4篇)和寫作(1篇)。當然，嚴格來說，“詩歌”“小說”和“兒童文學”都應列入“閱讀”的范疇。可見，關于閱讀和寫作教學中的審美教育之探析，已受到國外不少研究者的青睞。反觀國內，盡管有關閱讀和寫作的研究鋪天蓋地，但最重要的功能———審美功能卻并沒有得到應有的重視。

二、中學審美教育研究主要成果

通過整理文獻并進行比較分析，筆者發現，有關中學審美教育的研究主要集中在“美育功能”“美育資源”“美育途徑”和“美育誤區”等四個方面。

1．美育功能(1)“審美教育”概念的界定。什么是審美教育?研究者們在這一問題上基本形成共識:審美教育是一種情感教育，審美的過程便是受教育者對審美對象進行鑒賞和評價的過程(趙永嵩，2002;明佳麗，2012;毛愛軍，2000;潘耀全，1996)，審美能力集中體現為審美感知、體驗與表達能力(趙永嵩，2002;RalphA．Smith，2005)。(2)審美教育有助于健全人格，促進身心和諧發展。在教學目標的設置中，不僅強調知識與技能，更強調“情感態度價值觀”，致力于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。如果教師善用一些美好的事物去影響、激勵學生，學生便會在潛移默化中受到感染，從而促進他們在德、智、體、美等各方面的和諧發展(楊萍，2006;周顯寶，1998;明佳麗，2012;李子華，2006;李艷英，2012;靳彤，2010)。可見，審美教育既是新課程標準和素質教育的要求，也是個體和社會發展的要求(楊萍，2006;李艷英，2012;Easton，1997)。(3)審美教育有助于激發學生的學習興趣。在傳統的語文教學中，教師往往側重于知識點的講解和課文內容的分析，很少關注學生的審美需求。如果能在教學設計的環節中多融入一些人文的、審美的情趣，學生自然更容易接受新的知識，掌握新的技能，并伴隨精神上的愉悅(楊萍，2006;李艷英，2012;MarshaM．Sprague，SandraL．Bryan，2001)。(4)其它。審美素養幫助我們明辨是非善惡，擁有自己獨立的思考，從而活得更有意義(代志鵬，2008)。只有回歸審美，才能將人文精神和科學精神完美地統一起來(PaulShaker，2001)。相信審美的價值不止于此，審美教育將是現代教育的出口，是未來教育的歸宿(靳彤，2010)。

2．美育資源(1)自然與科學之美。教師要大膽引導學生走出教室，跳出教科書，去探索世界，發現奧秘，用科學的態度分析美的現象，尋求美的本質。數字世界中優雅的拋物線，化學實驗中神奇的反應，生物世界里基因的遺傳……這些都可以成為美育的資源，關鍵就在于我們有沒有洞察美的能力(趙永嵩，2002)。大自然的美無處不在，生活中往往不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛(MarshaM．Sprague，SandraL．Bryan，2001)。(2)人文與情感之美。語文學科具有很強的人文性，要注重培養學生獨特的審美感受和審美趣味。文學作品的形象、語言、結構，以及其中蘊藏的情感，都可以讓學生產生真切的審美體驗(李子華，2006)。情感的美在實際教學過程中常常被忽視，需要我們重新發現，并指引學生找到情感的共鳴(蔡維祥，1996;安麗輝，陳英，1997;張富青，2009;薛琦，1999;LindaT．Parsons，2013)。(3)設施與環境之美。學校要給學生創造審美的空間和環境，讓學生從視覺上感受美的事物，抵達美的意境。無論是教室的布置還是連廊的設計，抑或是櫥窗里的陳列品，都要考慮到學生的審美需求，從而充分發揮視覺藝術在美育中的作用(薛猛，2011;LaurenAimonetteLiang，LeeGalda，2009)。美不是虛無縹緲之物，它需要合適的載體;房屋需要裝潢或翻修，教室和圖書館也一樣。如果能將財力和精力“浪費”在完善設施、美化環境上，那么，美育的資源就不會局限于教科書了，孩子們便可以到更廣闊的天地中去感受美(Easton，1997;MarshaM．Sprague，SandraL．Bryan，2001)。

3．美育途徑(1)在課堂教學中創設審美情境。教師可以針對學習目標和內容，在課前導入環節精心設計具有啟發性和趣味性的問題，讓學生帶著問題自主學習。也可以用視覺形象展示審美意境，用優美的教學語言引導學生步入美的世界。審美情境的創設有多種方式，在教學中應根據需要靈活運用，不可機械照搬(明佳麗，2012;安麗輝，陳英，1997;代志鵬，2008;薛猛，2011)。(2)調動學生的想象力和創造力。能否感知和體驗到教學情境中的美，與學生的想象力緊密相關。想象力在多數時候處于停滯狀態，需要在某個教學時機被激發出來。除了想象力，在審美活動中還需要有意識地培養學生的創造才能，鑒賞美只是美育的開始，創造美才是美育的中心(明佳麗，2012;安麗輝，陳英，1997;李子華，2006;徐發明，2005;代志鵬，2008;EvanOrtlieb，NevaCramer，EarlCheekJr．，2007;LindaT．Parsons，2013;FredaEaston，1997)。例如語文教學中的寫作就是一個創造美的過程(張喜轉，2010;楊茹，2006;代志鵬，2008;蒲國敏，2007;MarshaM．Sprague，SandraL．Bryan，2001;MarinaSotiropoulou－Zormpala，2012)。它體現出知識與能力的遷移(蔡維祥，1996;徐發明，2005;RalphA．Smith，2005)。(3)通過反復誦讀加深美的印象。學生在審美活動中只有充分調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，才能對美的形象有全面而深刻的感知。以語文教學為例，要想“品”出美感，就必須借助“讀”，讀出聲音，讀出韻律和節奏之美，讀出個性化的理解。教師要鼓勵學生大膽試讀，并授以誦讀的技巧(安麗輝，陳英，1997;李子華，2006;李艷英，2012;薛猛，2011;LindaT．Parsons，2013)。(4)通過比較閱讀增強審美能力。比較閱讀是一種重要的閱讀方法，由于閱讀的過程始終伴隨著審美的體驗，因而在比較中發現美、增強對美的對象的感知力，不失為一種審美的策略。審美要和審丑同時進行，即使同為美的事物，也要比較、鑒別出美的不同屬性(蔡維祥，1996;田國麗，2013)。(5)提升教育者自身的審美素養。在審美活動中，教師作為美的引導者，必須具備深厚的審美素養，方可給學生提供一個更豐富的審美世界。審美素養的提升是一個由簡單到復雜的過程(明佳麗，2012;MariaNikolajeva，2010)，教師可以閱讀教育專著，參加相關繼續教育，關注生活中一切美的現象，也可以在教學中進行師生互動和情感交流，努力讓自己成為一個合格的美育工作者(RalphA．Smith，2005)。

4．美育誤區不少教育工作者由于對審美教育的認識尚淺，在美育活動中往往過分強調“美”的體驗，忽視了對學生認知能力的訓練。他們在提倡學生個性化審美的同時，常常忘記了教師自身的引導作用，導致學生對學習內容的理解只停留在表層，有廣度而缺乏深度。審美教育若想獲得普遍認可和廣泛推崇，必須警惕在實踐中走入誤區，警惕將審美和認知對立起來，二者應該統一于美的對象中(周立群，2005)。

三、反思與展望

20年來，國內外有關審美教育的研究成果已經頗為豐碩，但也存在一些有待進一步完善和深入研究的問題。在總結歸納已有研究成果的基礎上，結合我國美育工作的實際情況，筆者提出幾點反思與展望。

1．拓寬審美教育的研究領域從研究的基本情況來看，目前國內外審美教育的研究雖然對中學的各個學科都有涉獵，但作為承載了重要美育功能的語文學科，其審美的價值還有待進一步挖掘，尤其是在閱讀和寫作方面。如果說閱讀是學生體驗、探究文本之美的過程，那么，寫作就是學生創造美、表達美的最好的方式。目前國內的美育研究還沒有將寫作教學與審美活動有機地聯系起來，只有零星的表述，缺乏系統的整理和分析。國外的美育研究雖然談及寫作教學，但文獻數量十分有限，而且研究的成果很難直接應用于國內的語文教學，缺乏可操作性。因此，筆者將研究的對象確定在“中學寫作教學”這一領域，旨在彌補當前美育研究的一點缺憾。

2．完善審美教育的研究方法目前國內的審美教育研究方法多是理論闡釋和經驗分享，缺少個案的調查追蹤，也沒有見到對美育工作者的訪談內容。筆者的研究將在進一步整理和分析文獻的基礎上，增強審美教育研究的科學性。利用調查問卷的形式，針對美育在具體學科中的滲透和接受情況做出統計分析，問卷設計的條目不僅涉及教師的美育工作情況，更關注到學生在審美活動中的學習成效。此外，通過與中學一線教師的交流，深入了解他們在美育工作中遇到的困難，探討可行的解決方案。尤其是在如何以審美促認知發展，如何在標準化考試與審美活動之間找到平衡點等問題上，加強敘事研究和行動研究，并嘗試給出合理的建議。

3．深化審美教育的研究內容中學語文寫作教學一直是讓一線教師頭疼的問題，也是研究者們的興趣所在。但在高考的指揮棒下，很多研究都將著眼點放在高分作文的序列化訓練上，很少關注寫作在鍛煉思維、凈化情感等方面的重要作用，更沒有提出一些切實可行的美育措施。其實，很多學生抱怨作文寫不好，或是無話可說，其根源正在于這些學生沒有用心去感悟生活中的美，缺乏思想和情感的積淀，加上對語言的美缺乏敏銳的嗅覺，自己的作文當然也是“相貌平平”，個性化的語言和創造性的表達更是無從談起。筆者認為，美育研究要想從鑒賞層面上升到表達和創新層面，必須重視寫作教學，在審美的視野中重新觀照學生的讀寫能力。

作者：俞式清 方琦 單位：廣東省深圳市羅湖區教育局