論繪本閱讀開展小學生生命教育的研究范文

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【摘要】生命教育是以生命為基點，借助各類資源，喚醒、培養人們的生命意識與生命智慧，在保護生命不受傷害的同時，更引導人們追求生命價值，活出生命意義的一種教育形態。小學正是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，全面加強小學生的生命教育，有助于小學生在成長的過程中形成正確的“三觀”，有利于小學生身心健康成長。將繪本閱讀納入小學生生命教育中，不僅拓寬了小學生的生命教育資源，也豐富了小學生生命教育的學習形式，可以使學生在閱讀過程中，對“生命”有更加清晰、明了的認識。

【關鍵詞】生命教育；小學生；繪本閱讀；開展路徑

何謂“生命教育”？“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。”[1]意大利幼兒教育思想家蒙臺梭利曾指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。生命教育其實就是在引導學生正確認識人的價值和生命的可貴，理解生命和生活的真正意義。對此，我國著名的教育學家陶行知先生也提出了自己的見解：只有重視人的生命，才能將人命放在“高于一切”的位置上，追求自由世界和自由人格的目標才有希望。尤其是對小學生這一群體來說，在其成長過程中，受到社會風氣、家庭教養方式等因素的影響，導致小學生在成長的過程中出現了拜金主義、享樂主義、只關注成績、心理承受能力差、遇到困難容易放棄等思想。面對這一現狀，關注小學生的生命教育顯得尤為重要。

一、加強小學生生命教育的必要性

“立德樹人”背景下，關注小學生的生命教育，引領學生樹立正確的生命價值觀念，已經成為當前教育的必然趨勢。具體來說，其必要性主要體現在三個方面：首先，生命教育是落實教育政策和方針的重要途徑。新時代背景下，關注生命教育、積極開展生命教育，已經成為中小學教育的重點。在這一背景下，各個省市地區相繼出臺了生命教育的政策，包括：《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》《湖南省中小學生命觀念與健康教育指導綱要（試行）》等。同時，國家也出臺了相關的政策，要求中小學教師在開展教育時，應重視小學生的身心健康，將小學生的生命教育置于首位。其次，生命教育是學生身心健康成長的重要支撐。小學生在成長的過程中，受到社會風氣、家庭環境、學校教育方式等因素的影響，有些小學生逐漸出現了拜金主義、享樂主義等價值觀念的偏差。同時，小學生在成長中受到網游、桌游等影響，逐漸產生了模糊的生死觀念。還有一部分小學生在成長的過程中心理承受能力差，遇到困難容易妥協、放棄，甚至自暴自棄。這些問題在很大程度上侵蝕了學生對生命的正確認知。再次，生命教育是促進教育回歸本真的必然要求。教育的終極目的是“關懷‘人’”，而對生命的敬畏和尊重，是學校生命教育應關注的重要一環。在現行的中小學教育模式下，部分小學生受到考試的壓力，產生了不同程度的壓抑和焦慮，甚至出現各種心理問題。在這種情況下，唯有關注和加強小學生的生命教育，才能使得教育逐漸回歸本真[2]。

二、巧用繪本閱讀，加強生命教育

（一）科學選擇繪本，奠定生命教育的基礎

為了強化生命教育的效果，可將生命教育與繪本閱讀結合起來，促使學生在繪本閱讀中感悟生命的價值，受到教育和啟發。而要實現這一目標，必須要立足于小學生的實際情況，科學選擇相關主題繪本。一方面，要結合生命教育的主體對繪本進行分類，使小學生在閱讀具有針對性的繪本時受到啟發和感悟。例如，《小威向前沖》《奇妙的自然美妙的你》《動物絕對不應該穿衣服》這些繪本反映的是“生命和自然”的主題，旨在引領學生在繪本閱讀中感悟“生命的誕生、熱愛大自然、關愛動物”等；在《我喜歡我自己》《我還有一只腳》《叔公的理發店》等“生命與自我”的主題繪本中，主人公自信、樂觀、堅強的品質熠熠生輝；《沒關系、沒關系》《親愛的小魚》《我的爸爸叫焦泥》這些體現“生命與他人”主題的繪本，讓人看到希望，學會愛與被愛，成為溫暖人心的一顆種子；在“生命與社會”的閱讀中，《不要隨便摸我》《獾的禮物》《花婆婆》使學生學會自我保護、正確認識死亡、懂得奉獻。另一方面，在選擇繪本時，還應立足小學生的實際情況，結合不同年級小學生知識掌握的情況、思維發展水平，選擇與其相契合的生命教育繪本，促使小學生在針對性的繪本閱讀中，從多個角度感悟生命的意義和價值[3]。

（二）加強教師指導，借助繪本提高生命教育質量

教師在借助繪本閱讀開展生命教育的時候，要引領學生在繪本閱讀中感悟其蘊含的生命價值。在這一過程中，對教師的綜合能力提出了更高的要求。基于此，小學教育工作者必須全面加強學習，不斷提升自身的繪本解讀能力，并依托繪本內容和特點進行針對性的指導，促使學生在聽、看、說、讀、寫等方面積極主動參與到繪本閱讀中，并在閱讀的過程中通過思考和分析，最終認識生命的意義。以《一片葉子落下來》為例，這一繪本中主要通過“葉子”弗雷迪和它的伙伴經歷了四季變化的故事，講述了一個道理：生命的意義和價值在于對美好事物的經歷，在于自己是否能給別人帶來快樂；死亡并非就是毀滅，而是換一種形式重生。基于繪本中蘊含的這一生命主題，教師應科學、合理地運用以下教學方式，“由淺入深”地引領學生，完成生命教育的目標。

第一，閱讀內容。教師指導學生先對繪本的封面、題目進行欣賞，并充分發揮自己的想象力，猜測繪本的內容；接著，教師指導學生對繪本進行閱讀，使其形成初步的感知，明確其中的主要內容。

第二，了解主題。帶領學生圍繞繪本內容進行分析，引導學生圍繞繪本的主題“向死而生”開展思考和討論，并將自己的觀點和看法明確表達出來。

第三，領悟內涵。再次帶領學生回到繪本的第一頁，圍繞“這本書奉獻給經歷過生離死別的孩子，奉獻給對這種事無法解釋的大人”，問一問學生的想法。在這一過程中，學生可最大限度理解繪本的內涵。

第四，升華主題。借助繪本開展生命教育時，雖然課堂教學時間結束了，但這一主題教育并未結束。教師在課堂教學之余，還應將繪本內容與學生的實際生活結合起來，指導學生圍繞這一主題展開寫作訓練。如此，可強化小學生的繪本教育，最終達到繪本生命教育的目的[4]。

（三）抓住契機，因勢利導強化生命教育

小學教師在借助繪本閱讀強化生命教育的過程中，應結合繪本反映出來的問題，不失時機地滲透生命教育，促使學生在繪本閱讀的過程中感受生命的意義和價值、正確面對死亡等，最終使學生逐漸形成正確的生命價值觀念。以《小威向前沖》為例，其主題是“生命是怎么來的”。大人平時不愿意、不好意思說的內容借由繪本表達出來，教師在進行生命教育的時候，就可以借助這一繪本，引領學生在繪本的閱讀中了解生命誕生和成長的奧秘，讓學生對生命最初的形成有正確的認識。另外，學生在成長的過程中，只有對生命的價值和意義形成了正確的認識，才能樹立正確的三觀。基于此，教師在借助繪本強化小學生生命教育的時候，應帶領學生圍繞繪本的主題進行分析，使其明確生命的真正價值。以《花婆婆》一書為例，該書以清新、精致的畫風，將生命中幾件非常重要的事情描述出來，教師可指導學生在繪本的閱讀中，認識生命就是一場美好的旅行，應通過奉獻、做有意義的事情，使世界變得更加美麗，以此體現生命的價值。在小學生的生命教育中，死亡教育也是其中極為重要的一項內容。通過繪本閱讀，可以引導學生正確看待死亡。以《我永遠愛你》《毛弟，再見了》為例，教師應指導學生在繪本閱讀的過程中，了解對動物的陪伴要懂得感恩和感謝，要懂得珍惜當下美好的時光。在生命教育過程中，教師還應積極關注小學生的思想品質，并在學習的過程中引導他們形成堅強的意志、積極向上的生活態度等，最終形成正確的人生觀和價值觀。在《叔公的理發店》中，主人公杰德叔公在開店中遇到各種困難和波折，但主人公并未灰心，而是鼓起勇氣重新開始。對此，可以讓學生進行討論，最后讓每個人用三句話描述自己眼中的杰德叔公。這一從眼到心、從心到口的過程，勢必是一次思想的升華。

（四）共創繪本，升華生命教育

小學教師在借助繪本閱讀展開生命教育的時候，還可以帶領學生圍繞“生命”這一主題進行繪本制作。學生在繪本創作的過程中，不僅提升了課堂的參與度，也有了更加深刻的感悟，最終實現生命教育的價值。例如，小學教師可指導學生以“蝴蝶”作為切入點，創作出與生命相關的繪本。學生在繪本創作的過程中，對“破繭成蝶——結束也是新的開始”會有更加深刻的認識，從而體會生命的含義[5]。

三、結語

綜上所述，在素質教育背景下，關注小學生的生命教育、提升小學生生命教育的有效性已經成為必然趨勢。教師應結合小學生的年齡特點，借助繪本所具有的獨特優勢，選擇與“生命”主題相關的繪本，全方位滲透生命教育，使學生在閱讀和學習中理解生命與天、人、物、我之間的關系，學會積極地生活、健康地生活。

作者：王珊 單位：甘肅省蘭州東方學校