幼兒賞識教育論文范文

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一、賞識需把控尺度，創新有效的賞識策略

1.走出賞“優”忽“差”誤區，每個幼兒都有被賞識的權利在教師的賞識下，一些孩子表現為積極活躍，也有一部分孩子沉默寡言，缺乏自信。究其原因，除了家庭影響和幼兒本身個性因素外，還有一個重要原因是教師賞識態度上存在一定誤區，表現為：一是缺乏公平，只賞識“優秀”的孩子，而忽略“較差”孩子的感受，教師對表現優秀的孩子表揚多，贊許多，肯定多，無形中造成表現較差的孩子處于無人問津的狀態，形成自卑心理；二是以偏概全，只賞識“優點”，忽略“缺點”，教師片面理解只要“成績好”就該受到表揚，不在乎言行、品質等方面暴露出來的問題，這種教育誤區極大地影響了孩子的全面發展。因此，賞識教育要面向全體，尤其對于表現不盡如人意的孩子要善于發現他們的閃光。例如：教師發現王小小是一個害羞、不敢說話的孩子，為此，只要一有機會，就領著小小唱歌、跳舞、做游戲，當發現小小一點點進步的時候，老師會對小小說：“你進步了！”并豎起大拇哥，在老師的鼓勵和賞識下，小小變得活潑了，六一節表演中還獲得了一等獎。

2.走出只“賞”不“罰”誤區，凸顯多元性教育方式的意義賞識教育是用贊許、表揚點燃孩子生命力和創作力的火把，但這并不意味著拒絕一切“糾正”和“批評”。當前幼兒賞識教育中，不少只“賞”不“罰”現象——這里的“罰”不是懲罰，而是對幼兒錯誤的言行加以糾正和引導。例如：在區域游戲活動中，孩子們都根據老師的要求做“水果拼盤”，唯獨張亮亮同學在那里搗亂，把別人做好的水果拼盤一腳踢飛，此時，教師不能表揚張亮亮的行為，而是指出他的行為破壞了別人的勞動成果，并要求他和老師一起將踢掉的拼盤整理好，彌補自己的過失。錯誤就是錯誤，教師不能因為孩子內心敏感、易受傷害就避免批評，一味鼓勵與表揚只能培育一批批溫室里的幼苗，是極不可取的。針對這樣的教育誤區，教師必須靈活變通，捕捉賞識時機，如上述案例中，教師與亮亮一起修復拼盤后，輕輕地拍了拍亮亮的肩膀，輕聲告訴他：“現在你做得很好，知錯就改就是好孩子。”亮亮茫然失措的臉上也露出了一絲羞澀的笑容。賞識教育只是眾多教育策略中的一種，不要盲目跟風，多措并舉才能實現最佳教育意義。

二、賞識需選擇方式，追求良好的賞識效果

當前幼兒賞識教育中，教師習慣“榜樣”鼓勵法，即“你是最棒的！”“你真了不起！”以這樣的方式，在全班面前大加表揚某個同學。這種方式實際上存在一定的問題：一是易讓未受表揚孩子產生逆反心理——既然他那么優秀，也就是自己“笨、無能”，那何必努力呢？二是易讓受表揚孩子失去自信——將受表揚孩子的評判權交給別人，離開了別人的贊賞將失去努力的方向。針對賞識教育中存在的誤區，教師要巧妙選擇贊賞方式，以達到理想的教育效果。例如：教師開展音樂活動《小蜜蜂》的時候，大部分幼兒又唱又跳，表現積極活躍，只有角落里一個瘦小的女孩兒跟不上節奏，此時，教師走過去拉起她的手，微笑著和她一起跳，開始的時候女孩兒有點拘謹，在老師的鼓勵下她漸漸釋放了束縛，唱得聲音越來越響亮，也跟上了節拍。案例中，教師沒有突兀的當眾表揚，而是用行動給孩子以接納與鼓勵，讓孩子不知不覺中受到鼓舞，找到自信。

總之，賞識教育具有神奇的力量，可以讓孩子像追逐蝴蝶一樣快樂地向前奔跑，然而，不是所有的“賞識”都能點石成金。教師要在教育實踐中，要走出賞識誤區，樹立正確的賞識理念，善于捕捉時機，優化賞識策略，讓孩子在贊賞與鼓勵中健康而自信地成長。

作者：仇晶晶單位：江蘇省如皋市白蒲鎮林梓幼兒園