啟發式教學的數學教學論文范文

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1．注重啟發的時間和場合。

雖然在小學中高年級數學教學中運用啟發式教學具有很多優勢，但并不是說數學教師就可以隨時隨地的運用，而是要注重時間和場合。小學中高年級學生雖然比低年級學生年齡稍微大一些，已經學了一些數學知識，但從整體來說，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。因此，在具體的教學過程中，數學教師還是要教會學生更多的數學知識，在學生掌握足夠數學知識的基礎上進行一定的啟發滲透。通常情況下，數學教師應該在知識銜接的地方進行啟發式教學。這就要求數學教師要認真研究和分析教材，積極進行備課，在具體設計教案時，數學教師要找準本節課的教學重點和教學難點，然后在教學重點和教學難點處設計科學、合理的啟發點。具體來講，就是啟發點的設置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發學生的數學學習和探究的興趣，提高數學學習的積極性和主動性。另外，在本節課學習結束后，數學教師還要和學生一起對本節課學習進行總結，將本節課的內容進行系統的梳理，加深對知識的理解和掌握。

2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。

在小學中高年級數學教學中運用啟發式教學，數學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數學題，也不適用于每道數學題。所以，數學教師要鼓勵學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提高數學學習能力和學習效率，在最短的時間內更好地理解和掌握各種數學知識。這就要求數學教師在進行啟發式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規可以畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規如何畫出一個合格的圓呢？教師可以鼓勵學生講出自己的辦法，一個學生說，可以用兩只鉛筆做成一個簡易的圓規，以一只鉛筆的筆尖為基點，另一只鉛筆以這個基點進行旋轉，就可以畫出一個標準的圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就可以得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數學教師可以對這個學生提出表揚，然后提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做游戲，應該如何畫呢？這時，另外一個學生說，那我們可以用繩子來畫源，只需要選取足夠長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那里不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學進行畫圓，圓的大小可以用繩子長度進行調節。可以看出，數學教師的啟發式教學，有效地發展了學生的思維，有利于學生學習效率的提高和創新能力的形成。

綜上所述，啟發式教學符合素質教育和新課改的要求，在小學中高年級數學教學中發揮著非常重要的作用，數學教師應重視并加強啟發式教學的應用，積極發揮教師的引導作用，注重啟發的時間和場合，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，并充分利用各種教學資源，不斷完善和創新啟發式教學，最大限度地提升學生的綜合數學素養。

作者：陳麗蓉單位：福建省泉州市豐澤區第二實驗小學