思維導(dǎo)圖在病理學(xué)實驗教學(xué)中的運用范文

本站小編為你精心準備了思維導(dǎo)圖在病理學(xué)實驗教學(xué)中的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教育界越來越被重視重視。為解決病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，我們將思維導(dǎo)圖引入病理學(xué)的實驗教學(xué)，得出了思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高教學(xué)效果的結(jié)論，即不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維能力、理論聯(lián)系實際能力及學(xué)生對臨床知識的理解能力。

關(guān)鍵詞：

思維導(dǎo)圖；病理學(xué)實驗

思維導(dǎo)圖是一種利用左右腦的功能，使用線條、顏色、圖像、詞匯和符號等，從中心詞發(fā)散出許多與其相關(guān)的知識點的自然結(jié)構(gòu)，形成一個個分支，幫助記憶以及激發(fā)創(chuàng)造力的組織性思維工具［1］。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，并涉及多個領(lǐng)域。近幾年來，醫(yī)學(xué)教育界開始對思維導(dǎo)圖加以重視，我們也嘗試性的將其引入病理學(xué)的實驗教學(xué)，得出了思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于提高教學(xué)效果的結(jié)論：不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維能力、理論聯(lián)系實際能力及學(xué)生對臨床知識的理解能力。

一、病理學(xué)實驗“教與學(xué)”面臨的問題

傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)，即上課時教師對病理標本進行解說，后而學(xué)生觀察標本，不能從整體上、形態(tài)上和功能變化上來認識疾病、掌握疾病。學(xué)生在實驗課上只能是被動的學(xué)習(xí)，一味地接受，缺少獨立思考的過程，不利于學(xué)生綜和素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有違素質(zhì)教育的初衷。因而，在實驗課結(jié)束后，學(xué)生仍然不能獨立的識別大體標本及鏡下切片，更談不上將疾病的病理變化和臨床表現(xiàn)相聯(lián)系、將病理學(xué)和其他學(xué)科知識相聯(lián)系。所以學(xué)生對疾病的認識膚淺，思路狹窄，不能適應(yīng)新形勢下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要［2］。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

課程開始前，先讓學(xué)生自行上網(wǎng)或圖書館查找思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，并初步學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制。然后，教師組織學(xué)生討論思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，包括思維導(dǎo)圖的由來、定義、繪制軟件及繪制方法，并舉案例讓學(xué)生練習(xí)手工制作思維導(dǎo)圖的過程和方法［3］。實驗教學(xué)過程中，教師采用思維導(dǎo)圖板書形式，給學(xué)生展示實驗框架。學(xué)生在整個框架中把握了重點和難點，提高授課效果。然后學(xué)生自行觀察大體標本和顯微鏡下切片、繪制完成所觀察形態(tài)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。隨后每4名學(xué)生為一個小組，采用小組討論形式繪制完成以病理變化為中心詞的思維導(dǎo)圖；最后教師對學(xué)生所繪思維導(dǎo)圖進行講評［4］。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

一方面，在病理學(xué)實驗課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生把握實驗的知識脈絡(luò)及主干信息，促進學(xué)生在龐大而復(fù)雜的知識群中建立清晰的思維模式，融會貫通地掌握病理變化的關(guān)鍵特征及與其相關(guān)的其他學(xué)科知識，把形態(tài)學(xué)特征及其相互之間的關(guān)系描繪成學(xué)生心中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而使學(xué)生印象深刻，各種信在大腦中的排列井然有序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，要求學(xué)生以病理變化為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，涵蓋了本病的所有知識點，并對各知識點間的聯(lián)系把握得較為透徹，能充分挖掘和建立各概念間有意義的聯(lián)系，從而能從整體上把握所學(xué)疾病的相關(guān)知識，形成整體框架，大大地加深了學(xué)生對與病理變化相關(guān)的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、結(jié)局轉(zhuǎn)歸甚至治療方案的理解，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重簡單孤立地機械識記、輕全面完整綜合分析的缺點，有利于學(xué)生開闊眼界，拓展思路，培養(yǎng)其分析問題和理論聯(lián)系實際的能力，提高其對病例的診斷能力，從而有利于提升病理學(xué)實驗的教學(xué)效果，為學(xué)生們?nèi)蘸笈R床專業(yè)課的學(xué)習(xí)及臨床實踐工作打下良好的基礎(chǔ)［5］。此外，在教學(xué)中實行分組討論、繪制集體思維導(dǎo)圖可以增加教與學(xué)的互動，使學(xué)習(xí)的過程不再簡單地為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的過程是一個思考的過程、繪畫的過程以及欣賞的過程，在教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握所需的專業(yè)知識，提高了學(xué)生的理解能力和表達能力，甚至是創(chuàng)新能力和放射性思維能力。

四、總結(jié)

總之，基于思維導(dǎo)圖能提高記憶和學(xué)習(xí)效果，將病理學(xué)實驗與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的圖文并茂、熱點歸納、樹形拓展、層層展開、中心詞輻射等特性，從而獲得教學(xué)內(nèi)容的全景以把握全局，給學(xué)生一種直觀、形象、變復(fù)雜為簡單的、高效的學(xué)習(xí)知識的思路或方法，為病理學(xué)的全面教學(xué)改革提供了鋪墊。

參考文獻

［1］陳同強，袁媧，郭丹等．思維導(dǎo)圖在形態(tài)實驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．解剖學(xué)雜志，2013，36（6）：1141－1143．

［2］史敏．淺析病理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題［J］．創(chuàng)新教育，2014（7）：28－29．

［3］劉桂娟，費素定，郭玲玲等．概念圖在案例教學(xué)中促進自主學(xué)習(xí)的實踐研究［J］．護士進修雜志，2013，28（8）：687－690．

［4］惠岑懌，周宜君，王文蜀等．淺析思維導(dǎo)圖在高校有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實驗室研究與探索，2013，32（3）：153－157．

［5］宮健，劉石，陳爾東等．以癥狀為中心詞制作思維導(dǎo)圖在臨床教學(xué)中的應(yīng)用［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2015（8）：1196－1197．

作者:張玉麗 白梅 宋雪嬌 安玉香 單位:遼寧何氏醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院